التخلف المنهجي للكلام: الأسباب والعلاج. التخلف المنهجي للكلام في التخلف العقلي اضطرابات الكلام الجهازية

لنبدأ بأحد أهم أشكال التعبير عن التطور الفكري - الكلام. من المؤكد أن الأطفال المتخلفين عقليا يلاحظون بعض العيوب فيه.

قد يعاني الأطفال المتخلفون عقليًا من مشاكل في النطق

من الضروري التمييز بين التأخر في نمو الكلام لدى الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي أو الطبيعي نسبيًا والتخلف المنهجي في الكلام في التخلف العقلي. الشيء هو أن وجود قلة القلة يشكل مجرد شخصية نظامية، أي أن جميع عمليات نشاط الكلام غير متشكلة. أحد الأسباب هو انخفاض الدافع في التواصل وأي نقل للأفكار بالكلمات. بالإضافة إلى ذلك، يعاني الأطفال المتخلفون عقليا من انتهاك صارخ لبرمجة نشاط الكلام ويتم تقليل وظائف التحكم في الكلام بشكل واضح. كل هذا يحدث على خلفية تراجع عام في السمات الأساسية للذكاء. على سبيل المثال، القدرة على الحفظ والتفسير.

هناك مستويات معينة لتوليد بيان الكلام. وتشمل هذه الدلالية واللغوية والحسية. ويعتبر الأولين منظمين للغاية، ويتطلبان عمليات التحليل والتركيب والتعميم. هذا قادر جزئيا على الأشخاص الذين يعانون من شكل خفيف من التخلف العقلي، ولكن عمليا غير قادرين على درجات أكثر شدة من قلة القلة.

اضطرابات النطق في التخلف العقلي لها طابع مباشر يرجع إلى الأسباب الرئيسية:

• تخلف النشاط المعرفي.
• عدم وجود تمايز كامل بين الكلام والسمع.
• التغيرات المرضية في حركية الكلام.
• البنية الجسدية غير الطبيعية للجهاز المفصلي.

على سبيل المثال، غالبًا ما تكون هناك صعوبات في أصوات الصفير والهسهسة. قد يكون لدى الأطفال الأصحاء أيضا مشاكل مماثلة، ولكن يتم حلها بشكل أسرع بكثير وبجهد أقل، لأن لديهم تمايز كامل في الكلام والسمع.

قد يرتبط تخلف الكلام بعيوب في الجهاز النطقي

في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن دروس علاج النطق العادية مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قد لا تكون فعالة بما فيه الكفاية. على سبيل المثال، يمكن لمعالج الكلام وضع نوع من الصوت. في الأطفال العاديين، يتم تقديمه في الكلام على الفور تقريبا، وفي طلاب المدارس الخاصة، يمكن أن تمتد العملية لمدة تصل إلى عام ونصف.

مبادئ التعلم

كل هذا يؤثر بالتأكيد على الأشكال التنظيمية لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي. في الممارسة العملية، يتم التعبير عن ذلك في بناء التدريب على أساس مبادئ معينة:

• بصري عملي.
• الإصلاحية والتعليمية.
• التوفر؛
• التعلم الواعي.

أما بالنسبة للكلام، فإن الاستبدالات والإغفالات التي تحدث غالبًا للأصوات في قلة القلة يمكن أن تنعكس أيضًا في الكتابة: ليس "الدب، ولكن" mezhonok "، وليس قبرة، ولكن" قبرة ". بالطبع، من المستحيل التحدث عن محو الأمية بالمعنى المعتاد للمصطلح.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من المفترض وجود هدف آخر للحصول على المعرفة. لذلك يتم تدريس الرياضيات للطلاب المتخلفين عقلياً بهدف إكسابهم الأفكار والمفاهيم الصحيحة. وهذا يأخذ في الاعتبار السمات الرئيسية التي تمنع هؤلاء الأطفال من إدراك المفاهيم المعقدة بسرعة. يتم جرعات المادة نفسها، وتقسيمها إلى أجزاء، ثم تغذيتها من درس إلى درس بطرق مختلفة.

يمكنك تصحيح عيوب النطق بمساعدة التدريب الخاص

قد يشتمل برنامج دروس الرياضيات في الصف الثامن على تقريب الأعداد المتعددة الأرقام إلى أعلى رقم، وقياس درجة حرارة جسم الشخص بالثرمومتر، وإجراء 4 عمليات حسابية بأعداد صحيحة تصل إلى مليون، وقد يتضمن نفس الدرس حساب مساحة ​​​​السطح الجانبي للمكعب والمساحة الإجمالية لجميع الأسطح.

في كثير من الأحيان يتم تضمين عبارة "بمساعدة المعلم" في برنامج الدرس. تختلف المدرسة الخاصة عن المدرسة العادية من حيث أن عملية التعلم لها غرض مختلف. لا يجوز للطالب أبدًا أن يرسم فتح المكعب بمفرده. ومع ذلك، إذا كان يفهم جيدا ما يقوله المعلم وفي النهاية تم الحصول على رسم الاجتياح، فقد تم تحقيق النتيجة بالفعل. شارك في بناء تمثيل تخطيطي لشخصية ثلاثية الأبعاد وحصل على فكرة عما هو عليه. إن إصدار مثل هذه العروض هو المهمة الرئيسية للبرنامج التدريبي.

ميزات التطوير

ترجع ميزات تطور الإدراك في التخلف العقلي إلى انتهاكات مختلفة للنشاط المنعكس المشروط. تتأثر جودتها بالخصائص النفسية الفردية للشخصية، والتي سيكون لدى هؤلاء الأطفال بالتأكيد نوع من العيوب. في الوقت نفسه، حتى مع قلة القلة مع نفس الأسباب، على سبيل المثال، التخلف العقلي بسبب أمراض الفيروسية داخل الرحم، قد يكون مستوى الإدراك وقدرات الفهم مختلفا. ولذلك، ينبغي أن يستند مبدأ إمكانية الوصول المذكور أعلاه إلى نهج فردي لكل طالب.

ويجب ألا ينسى المربون وأولياء الأمور أن القصور الفكري والتخلف العقلي لا يعنيان فقط "قدراً قليلاً من الذكاء". هذه تغييرات نوعية عامة في النفس بأكملها. تؤدي السمات المرضية لنشاط الجهاز العصبي العلوي إلى معاناة جميع القدرات، بما في ذلك الإدراك.

ومع ذلك، في بعض الحالات، على الرغم من عدم رجعة العملية، فإن الدولة نفسها قابلة لتصحيح كبير. لنجاح العملية، من الضروري تحديد أهداف مناسبة للحالة وربط عملية التعلم نفسها بالحالة الحقيقية للأطفال.

يمكن أن تكون سمات الإدراك الحسي في التخلف العقلي غير متطورة مثل السمات الفكرية.

من الخطأ أن نفترض أن ميزات الإدراك الحسي في التخلف العقلي أعلى من الفكرية المباشرة، لأن علم الأمراض نفسه يتعلق بالتطور العقلي بأكمله. خصوصية التمثيل في التخلف العقلي هو فقدان التنسيق الواضح لجسم ما في الفضاء واستبعاد التفاصيل غير المفهومة. لذلك، عندما يُطلب منهم رسم ساعة، فإنهم يرسمونها بدون عقرب ثانٍ، والمفتاح بدون أخاديد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التفكير لا يستطيع تكوين صورة كاملة للكائن من حيث وظيفته. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قد لا لا يفهمون فقط، بل يتجاهلون أيضًا وجود ما لا يفهمونه.

أي انحراف يحدث في عملية نمو الطفل يسبب القلق لدى الوالدين. عندما تضعف وظائف الكلام، لا يتمكن الطفل من التواصل بشكل طبيعي ليس فقط مع الغرباء، ولكن أيضًا مع أفراد عائلته. في الحالات الشديدة، يمكننا التحدث عن مثل هذا الانتهاك الخطير مثل التخلف النظامي للكلام.

صفة مميزة

تخلف الكلام النظامي (SNR) هو اضطراب معقد في تطور جهاز الكلام لدى الطفل، ويتميز بعدم تكوين عملية التحدث وإدراك رسائل الكلام.

عناصر اللغة التالية معطلة:

• مفردات

لا يمتلك الطفل المفردات بالقدر الذي يجب أن يتقنها في عمره؛

• علم الصوتيات

عدم نطق الحروف الفردية أو الأصوات أو المجموعات بشكل صحيح؛

• قواعد

هناك مخالفات في اختيار نهايات الحالة وفي تحضير الكلمات والجمل وغيرها.

تتكون هذه المجموعة من الانحرافات من الاضطرابات المصنفة في التصنيفات الموجودة على أنها تخلف عام في الكلام.

تم تقديم مصطلح تخلف الكلام النظامي (SNR) بواسطة R.E. يستخدم ليفينا في تشخيص نشاط النطق لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تلف عضوي في الدماغ، والذي يتميز باضطرابات النطق الثانوية، يقوم معالجو النطق بتشخيص CHP على خلفية تلف الدماغ العضوي. يتم تشخيص الأطفال الذين يتمتعون بذكاء وسمع سليمين.

لا يمكن إجراء التشخيص النهائي إلا بعد إجراء مقابلة مع الطفل من قبل ثلاثة متخصصين في وقت واحد: طبيب أعصاب وطبيب نفساني ومعالج النطق. وبالإضافة إلى ذلك، لا يتم إجراء مثل هذا التشخيص للأطفال دون سن الخامسة.

الأسباب

ليس من السهل تحديد سبب محدد لاضطرابات النطق الجهازية، وفي كثير من الأحيان ليس سببًا واحدًا، ولكن مجموعة من العوامل مهمة.

نحن ندرج أهمها:

• إصابات الرأس التي تحدث أثناء الولادة أو في السنوات الأولى من حياة الطفل.
• الحمل الشديد. وتشمل هذه المجموعة من الأسباب: الأمراض المعدية الخطيرة أثناء فترة الحمل، وشرب الكحول أو التدخين، والالتهابات المزمنة الشديدة، وما إلى ذلك.
• نقص الأكسجة الجنينية.
• الوضع غير المواتي في الأسرة: موقف فظ وغافل تجاه الطفل، والمشاجرات المتكررة بين الأقارب، وأساليب التعليم الصارمة للغاية، أو أشياء أخرى.
• يمكن أن تؤدي الحالات الطبية لدى الطفل أيضًا إلى الإصابة بالاضطراب العاطفي الموسمي. وتشمل هذه الأمراض الوهن والشلل الدماغي ومتلازمة داون والكساح والأمراض الخطيرة في الجهاز العصبي المركزي.
• في حالات نادرة، يحدث تخلف جهازي خفيف في الكلام كرد فعل لعدوى فيروسية أو بكتيرية.

علامات

كيف نفهم أن الطفل متخلف ويشتبه في وجود تأخر في النمو العقلي أو الكلامي أو الفكري قبل أن يبلغ الطفل خمس سنوات؟

1. يمكن ملاحظة الأجراس الأولى المزعجة حتى في السنة الأولى من الحياة. ما الذي يجب تنبيهه: رداً على الكلمات والأصوات التي ينطق بها الكبار، لا يحاول الطفل إعادة إنتاج شيء خاص به.
2. في سن سنة إلى سنة ونصف، يتعلم الطفل تقليد الأصوات التي ينطقها أحباؤه، وكذلك الإشارة إلى الأشياء بناء على طلب الأم. إذا لم يحدث ذلك، فأنت بحاجة إلى التفكير في الأمر.
3. الحدود التالية هي . وهنا يجب أن يكون الطفل قادرًا على نطق الكلمات أو العبارات حسب رغبته، أي بشكل عفوي.
4. في البالغين، يجب أن يفهموا حوالي ثلثي ما يقوله الطفل، في سن الرابعة - معنى كل الكلمات على الإطلاق. إذا لم يحدث هذا، فأنت بحاجة للحصول على مشورة الخبراء.
5. في سن الخامسة، عندما نتحدث بالفعل عن مثل هذا التشخيص مثل CHP، قد تكون العلامات على النحو التالي: يظل الكلام غير واضح، ومن الصعب فهمه؛ لا يوجد اتساق بين الكلام المثير للإعجاب والتعبير - فالطفل يفهم كل شيء، لكنه لا يستطيع التعبير عن نفسه.

تصنيف

من المهم أن تعرف: يجب إجراء التشخيص على أخصائي فقط، وليس الأم أو الأقارب الآخرين، وكذلك تحديد درجة الاضطراب التي لوحظت لدى الطفل.

هناك تصنيف مختلف قليلاً، بناءً على التخلف العام في الكلام.

• المستوى 1: الكلام غائب تماما.
• المستوى 2 - لا يوجد سوى عناصر الكلام الأولية مع الكثير من القواعد النحوية.
• يتميز المستوى الثالث بأن الطفل يتحدث بعبارات، ولكن الجوانب الصوتية والدلالية للكلام تكون متخلفة.
• يتضمن المستوى 4 مشاكل منفصلة في شكل مشاكل متبقية في أقسام مثل المفردات، وعلم الصوتيات، وعلم الصوتيات، والقواعد.

التخلف المنهجي للكلام بدرجة متوسطة، على سبيل المثال، يتوافق مع المستويين الثاني والثالث من هذا التصنيف.

التأخر العقلي

يتميز التخلف المنهجي الشديد في الكلام في التخلف العقلي بالميزات التالية:

• تطور نظام اللغة متخلف بشكل كبير عن المعايير (العلامات في الجدول أعلاه)؛
• هناك مشاكل في الذاكرة.
• إذا كانت الصعوبة في تحديد أبسط المفاهيم والعلاقة بينها؛
• يتم زيادة النشاط الحركي.
• الطفل غير قادر على التركيز.
• لا توجد إرادة واعية.
• التفكير متخلف أو غائب.
• مع التخلف العقلي، يتم تطوير الوظائف النفسية والعاطفية للطفل بشكل غير صحيح، مما يؤثر سلبا على التواصل اللفظي فحسب، بل أيضا على المهارات الاجتماعية الهامة الأخرى.

من المهم أن نعرف أن نجاح التدابير التصحيحية يعتمد على شدة الانتهاكات نفسها، وكذلك على مدى الوقت المناسب لمساعدة الطفل من قبل المتخصصين. تتمثل مهمة أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في ملاحظة الانحرافات في تطور الكلام أو الذكاء في الوقت المناسب وزيارة الطبيب مع الطفل.

العلاج والتصحيح

مع درجة خفيفة ومعتدلة من الاضطراب، عادة ما يكون التشخيص إيجابيا، مع درجة شديدة، يكون العلاج أطول وأكثر تعقيدا، ولكنه يعطي أيضا نتائج ممتازة على المدى الطويل.

يتم العلاج من قبل معالج النطق، إذا كانت مشاكل النطق مصحوبة باضطرابات أخرى، يتم تضمين طبيب نفساني ومتخصصين آخرين في العمل.

تتم الفصول الدراسية بأشكال مختلفة: سواء في شكل تكرار منهجي للأصوات والكلمات وقواعد بناء النهايات والجمل وما إلى ذلك؛ وباستخدام الأساليب التقدمية الحديثة التي يتعلم الطفل من خلالها التذكر وفهم الكلام وطرح الأسئلة وتعلم معنى مفاهيم معينة وتدريب الذاكرة وتنمية المهارات الحركية وغيرها من المهارات المهمة.

صور مشرقة وملونة، شكل مثير للاهتمام لعرض المواد، جو ملائم في المؤسسة التي يتم فيها التصحيح - مزيج من المكونات المصممة لمساعدة المريض الشاب على التعامل بسرعة مع المشكلات الحالية.

كقاعدة عامة، يتم تضمين التمارين البدنية الخاصة أيضا في عملية العلاج العامة - الطفل لا يجلس ساكنا، ولكنه يدرب بنشاط المركز الحركي.

التخلف المنهجي للكلام هو تشخيص يتطلب اتباع نهج جدي. لا تتسرع في إعطاء طفلك دروسًا للأخصائي الأول الذي يصادفه. تأكد من استكشاف ما إذا كان لديه خبرة في العمل بنجاح مع الأطفال، وكذلك القدرة على إقامة اتصال نفسي مع المرضى "الصعبين".

لا يشمل أي تصحيح العلاج النفسي وأداء التمارين الخاصة فقط، فغالبًا ما تنشأ مشاكل بسبب النهج الخاطئ في التعليم، لذلك يتعين عليك تغييره أيضًا.

في ظل حالة التطور الطبيعي للكلام، يمتلك الطفل البالغ من العمر خمس سنوات خطابًا مفصلاً بالكامل، ويمتلك بمهارة هياكل مختلفة من الجمل والعبارات المعقدة والطويلة، ولديه مفردات كافية ضرورية للتعبير الصحيح عن الأفكار والرغبات. إذا تم انتهاك هذه العمليات، فقد يحدث تخلف نظامي في الكلام.

تخلف الكلام النظامي (SNR) هو مجموعة كاملة من اضطرابات جهاز الكلام، والتي تكون مصحوبة بخلل في أهم مكونات اللغة - القواعد والصوتيات والمفردات، وكذلك الجزء الصوتي من المعجم. في بعض المواقف، يمكن أن يكون التخلف المنهجي للكلام لدى الطفل أحد أعراض حالة أكثر خطورة وخطورة - وهو علم أمراض النمو النفسي والعاطفي.

يصاحب SNR دائمًا اضطرابات في عمل أهم آليات نظام الكلام - التكوين غير الطبيعي للتركيب النحوي، وانخفاض معدل إتقان المكون المورفولوجي للكلام. اعتمادًا على درجة شدة وتعقيد اضطراب معين في الكلام، يميز علاج النطق بين تأخر تطور الكلام والتخلف العام في الكلام.

• تأخر تطور الكلام هو اكتساب مهارات الكلام الأساسية في وقت متأخر إلى حد ما عن القاعدة المقبولة عمومًا في علاج النطق. في أغلب الأحيان، يتم إجراء هذا التشخيص للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4-6 سنوات.
• التخلف العام في جهاز النطق - يتم تشخيصه لدى مريض صغير تجاوز عمره 5 سنوات.

يرتبط التأخر في تطور نظام النطق عند الأطفال في معظم الحالات بحالات مرضية خطيرة: مشاكل السمع، والتوحد، والشلل الدماغي، وكذلك التخلف العقلي والتخلف العقلي (التخلف العقلي).

قد تختلف الأعراض المميزة لتأخر تطور الكلام لدى الطفل حسب فئته العمرية:

• لا يعطي الطفل الذي يبلغ من العمر 12 شهرًا تقريبًا أي مجموعات صوتية، ويتفاعل ببطء مع كلمات الآخرين.
• تنزعج إيماءات الطفل ومهاراته الحركية الدقيقة - على سبيل المثال، لا يشير بإصبعه إلى والدته عندما يُسأل "أين أمي؟".
• عند بلوغه سنة ونصف، لا يحاول الطفل تقليد أصوات وكلام أحبائه.
• لا يستطيع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 إلى 2 سنة نطق أي كلمات وعبارات بشكل واضح وعفوي بمحض إرادتهم.
• قد يكون لدى الصبي أو الفتاة جرس صوت غير عادي إلى حد ما - صارخ للغاية وأجش.

مع التطور الطبيعي للكلام لدى الطفل، يُعتقد أن الآباء الذين يتواصلون معه باستمرار يفهمون كل كلمات طفلهم. في عمر عامين، يعتبر نصف مفردات الأطفال بأكملها هو القاعدة، في عمر 3 سنوات - 2/3، في عمر 4 سنوات، يجب فهم جميع كلمات الطفل.

أعراض وأسباب تخلف الكلام

يتم تشخيص SNR عند الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات وهو نوع من أمراض النطق حيث يتم تشخيص انحرافات الطفل الشديدة في عملية تكوين جميع المكونات الرئيسية لجهاز اللغة - الصوتيات والقواعد والمفردات.

الأعراض الرئيسية لاضطرابات نظام النطق:

• يتحدث الطفل كلمته الأولى والواضحة والواعية في وقت متأخر كثيرًا عن المعتاد - في سن 4 أو 5 سنوات.
• يتميز خطاب الأطفال بالقواعد النحوية والتصميم الصوتي غير الصحيح.
• هناك تنافر قوي بين الكلام المعبّر والمثير للإعجاب - وهذا يعني أن الطفل يستطيع بشكل طبيعي إدراك عبارات وكلمات الآخرين، لكنه لا يستطيع التعبير عن أفكاره بمفرده.
• في سن أكبر، بعد 5-6 سنوات، يظل خطاب الطفل غير واضح وغير مفهوم حتى للوالدين.

يمكن أن تكون أسباب تطور أمراض جهاز النطق عديدة جدًا. هناك عدد من العوامل الضارة للمؤثرات الداخلية والخارجية التي لها تأثير سلبي على الجسم وتؤدي إلى تطور عمليات مرضية خطيرة.

أسباب داخلية:

• أمراض المرأة أثناء الحمل، والإجهاض، ومشاكل أمراض النساء، والتسمم الشديد، ومرض السكري، والولادة الأولى في سن مبكرة جدًا أو ناضجة، والشرب والتدخين أثناء الإنجاب.
• نقص الأكسجة لدى الجنين هو عدم كفاية إمدادات الأكسجين خلال فترة ما قبل الولادة، مما يؤدي إلى أمراض تنموية حادة.
• خلل في وظائف المخ نتيجة لصدمة الولادة.

غالبًا ما ترتبط الأسباب ذات الأصل الخارجي بأمراض مختلفة تصيب الطفل نفسه - الوهن والشلل الدماغي والكساح والأمراض الشديدة في الجهاز العصبي المركزي. حتى نزلات البرد الشائعة ومضاعفاتها يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات شديدة في النطق.

كما تؤدي البيئة غير المواتية إلى تخلف جهاز النطق لدى الطفل - المشاجرات المتكررة في الأسرة، وقلة الاهتمام بالأطفال من جانب الوالدين، والحد الأدنى من التواصل مع الطفل. يمكن أن يحدث الضرر ليس فقط بسبب نقص التواصل مع الطفل، ولكن أيضًا بسبب اللثغة المستمرة، ونتيجة لذلك يتعلم الطفل نطق الأصوات والكلمات الفردية بشكل غير صحيح.

درجات التخلف النظامي

التخلف المنهجي للكلام له مستوى مختلف من الخطورة - من أوجه القصور الطفيفة في الطبيعة النحوية والمعجمية والصوتية والصوتية إلى الافتقار التام إلى القدرة على تكوين جمل طويلة ومعقدة إذا كان التخلف المنهجي للكلام شديدًا. هناك 3 درجات رئيسية من علم الأمراض، ولكل منها سماتها المميزة.

حزين خفيف

• هناك خلل الكتابة يتجلى قليلا.
• انتهاكات النطق السليم غائبة أو غير ذات أهمية؛
• الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتكاثر بشكل عام دون عيوب، يتم الكشف عن الصعوبات فقط عند تحديد عدد وتسلسل الصوتيات في مواد الكلام المعقدة؛
• المفردات ليست غنية بالنسبة للعمر؛
• عند إعادة سرد الخط الدلالي الرئيسي، هناك إغفالات صغيرة للخطوط الدلالية البسيطة، قد يتم فقدان العلاقات الدلالية؛
• في الكلام العامية غير المستعدة، تتميز القواعد النحوية البسيطة، مع دراسة خاصة، يتم تحديد عدم الدقة في استخدام حروف الجر المعقدة؛
• انتهاكات الأشكال المعقدة لتكوين الكلمات، وانتهاكات الصفة واتفاق الاسم في حالات الجمع المائلة.

SNR من الدرجة المتوسطة

ويتميز بالمظاهر التالية:

• ضعف نطق مجموعة واحدة فقط من الأصوات؛
• تخلف السمع الصوتي والتحليل الصوتي (اعتمادًا على مدى تعقيد مادة الكلام، تزداد صعوبات التحليل الصوتي)؛
• تتجلى القواعد النحوية في أنواع معقدة من التصريفات (التنسيق بين الجنسين والحالات). لا يفهم الطفل ولا يستخدم أشكالا مختلفة من الجنس والحالة والشكل، ولا يمكنه استخدام الكلمات المعقدة الموجودة في حياته اليومية. يمكن للطفل تسمية جميع عناصر عنصر واحد باسمه الكامل - على سبيل المثال، يسمي الجيب والياقة والأكمام والزر "سترة".

حزين شديد

ويتميز بالمظاهر التالية:

• يتم انتهاك مجموعتين أو أكثر من الأصوات في نفس الوقت، على سبيل المثال، الهسهسة والصوت أو الصفير والرنين والصوت.
• تكوين الكلمات غير المتشكلة؛
• مع كمية صغيرة من المفردات السلبية، يحاول الطفل تسمية عدة أشياء أو ظواهر بصوت واحد؛
• تخلف قوي في الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتكاثر (سواء الأشكال المعقدة أو البسيطة)؛
• أعربت مشاكل في تشكيل وتصور المقترحاتيتجلى في انتهاك أشكال التصريف وتكوين الكلمات المعقدة والبسيطة (الاستخدام غير الصحيح للأشكال والأرقام وحالات الكلمات) ؛
• ضعف شديد في إدراك الكلام.
• عدم وجود خطاب متماسك أو تخلفه القوي.

تخلف الكلام مع التخلف العقلي

في بعض الحالات، يتطور التخلف النظامي الشديد للكلام على خلفية التخلف العقلي. التخلف العقلي (MPD) هو فشل في العملية الطبيعية للنمو العقلي. ومع هذا الفشل، تتخلف بعض الوظائف النفسية والعاطفية كثيرًا عن متوسط ​​المعايير الإحصائية المستخدمة لفئة عمرية معينة. وتشمل هذه الوظائف جهاز الكلام والذاكرة والتفكير.

العلامات المميزة للتخلف العقلي عند الأطفال:

• عدم وجود إرادة واعية
• اضطرابات الذاكرة،
• انخفاض التركيز،
• زيادة النشاط البدني
• - عدم القدرة على التركيز على موضوع واحد.

مع التخلف العقلي، يتباطأ تطوير نظام اللغة أيضا ويتخلف بشكل كبير عن القاعدة المقبولة عموما.

علاج CHP عند الأطفال

يوصف علاج التخلف الجهازي للكلام عند الأطفال من قبل معالج النطق. اليوم، للقضاء على الانتهاك، يتم استخدام التقنيات المتقدمة، التي يهدف جوهرها إلى تطوير فهم أسس الكلام، وتعزيز النشاط المقلد في شكل تكرار أصوات وكلمات معينة. يتيح لك ذلك تدريب التفكير والذاكرة والانتباه بشكل كافٍ.

في عملية علاج اضطرابات النطق، من الضروري إجراء دراسة شاملة للكلمات بأشكال نحوية مختلفة، وبناء مقترحات معقدة، وعدد الكلمات التي يزيد فيها تدريجيا. بمساعدة معالج النطق، يتعلم الطفل ليس فقط إعطاء الإجابات الصحيحة والواضحة والمقروءة لمجموعة متنوعة من الأسئلة، ولكن أيضًا طرحها بشكل مستقل، وصياغة جملة بحروف الجر والصفات.

لتعليم وعلاج الأطفال الذين يعانون من درجات مختلفة من التخلف النظامي في الكلام، يتم استخدام تقنيات معرفية مثيرة للاهتمام من شأنها أن تهم المريض الصغير. على سبيل المثال، دراسة الأشياء والأفعال والظواهر في صور مشرقة وملونة. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم الأطفال من الصور العثور على الاختلافات وتسليط الضوء على الصفات المحددة لكل كائن - كبير وصغير، أبيض وأسود، ناعم وصلب.

تعد اضطرابات النطق لدى الصبي أو الفتاة مشكلة خطيرة إلى حد ما، ولكن مع تشخيص إيجابي. يعتمد نجاح وفعالية عملية العلاج بشكل مباشر على استمرار وانتظام الفصول الدراسية مع معالج النطق. للقضاء على التخلف النظامي للكلام، قد تكون هناك حاجة إلى وقت طويل بما فيه الكفاية - من عدة أشهر (مع تخلف الكلام النظامي من المستوى 1) إلى 3-4 سنوات (إذا كان التخلف النظامي للكلام شديدًا). الصبر والاجتهاد والمثابرة - وسيصبح كلام الطفل صحيحًا تمامًا من الناحية المعجمية والصوتية والنحوية.

في الوقت الحاضر، هناك تقدم ملحوظ في تطوير علاج النطق. على أساس التحليل النفسي، تم الحصول على بيانات مهمة حول آليات الأشكال الأكثر تعقيدا من أمراض النطق. (الحبسة، العلية، التخلف العام في الكلام، التلفظ). Alalia هو أحد الأشكال الشديدة والمستمرة لعلم أمراض نشاط الكلام. لا يكتسب العديد من الأطفال المصابين بالعالية اللغة ويظلون غير قادرين على التحدث أو بالكاد يتحدثون حتى عند دخولهم المدرسة.

وبالتالي، فإن مشكلة تشخيص وتنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي مع العلية هي واحدة من أهم المشاكل العلمية والتربوية الأساسية لنظام مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسية في الوقت الحاضر.

ALALIA هي واحدة من أشد عيوب النطق التي يُحرم فيها الطفل عمليا من وسائل الاتصال اللغوية: لا يتشكل كلامه بشكل مستقل ودون مساعدة في علاج النطق.

العلية - قلة الكلام أو التخلف النظامي للكلام بسبب الضرر العضوي لمناطق الكلام في القشرة الدماغية في فترة ما قبل الولادة أو الفترة المبكرة من نمو الطفل (قبل تكوين الكلام)

يمثل أطفال العليكيين مجموعة غير متجانسة تربويا ويختلفون في شدة الخلل وإنتاجية العمل الإصلاحي.

يتم ملاحظة العلالية عند الأطفال الذين يتمتعون بسمع محيطي وجهاز نطق سليم، ولديهم قدرات فكرية كافية لتطوير الكلام.

إن قلة الكلام يحد بشدة من النمو الكامل للطفل والتواصل مع الآخرين. وهذا بدوره يؤدي إلى تأخر تدريجي في النمو العقلي، وهو في هذه الحالة ثانوي.

مع Alalia، قد يكون الكلام غائبا تماما - الطفل صامت ببساطة، أو ينطق بكلمات منفصلة غير واضحة، غير مفهومة للآخرين.

دعونا نتناول بإيجاز كيفية تشكيل الكلام في القاعدة:

الكلمات الأولى تظهر حوالي عام.

في سن الثانية، يجب على الأطفال التواصل بجمل قصيرة وبسيطة. هذه الجمل، بالطبع، لا تزال غير كاملة للغاية، قد يكون هناك إغفالات للكلمات التي لا يعرفها الطفل بعد. العديد من الكلمات مشوهة ويبدو مضحكا للغاية. في هذا العصر، يتقن الأطفال التركيب الصوتي للكلمات ويتعلمون صياغة بياناتهم بشكل صحيح نحويا.

في سن الثالثة، يجب أن يتحدث الطفل بكفاءة تامة، بجمل كاملة، مثل شخص بالغ تقريبًا. والفرق الوحيد هو أن خطابه سيعبر عن تجربته الحياتية السيئة. النطق غير الصحيح للأصوات الفردية في هذا العصر أمر طبيعي ولا يعتبر انحرافًا عن القاعدة.

ترتبط الأسباب التي تسبب انتهاكات تكوين الكلام بالآفات العضوية للجهاز العصبي المركزي. وتشمل هذه:

الآفات الالتهابية والصدمة في الدماغ

• صدمة الولادة
• الاختناق
• التهاب الدماغ داخل الرحم والتهاب السحايا
• نزيف في المخ بسبب الولادة الثقيلة والسريعة
• ظروف التنمية غير المواتية
• تسمم الجنين

العبء الخلقي.

بالإضافة إلى ذلك، من الممكن حدوث العلاء عند الأطفال الذين أصيبوا بالكساح الشديد، وأمراض الجهاز التنفسي المعقدة، والذين عانوا من اضطرابات النوم والتغذية في الأشهر الأولى من الحياة.

اعتمادًا على التوطين السائد لآفة مناطق النطق في نصفي الكرة المخية (مركز بروك ومركز فيرنيكه)يتم التمييز بين شكلين من العلاليا: الحركية والحسية، ومؤخرًا ظهر الشكل الحسي الحركي للعالية أيضًا في كثير من الأحيان.

علاء المحرك

العلية الحركية هي تخلف منهجي في الكلام التعبيري (الكلمة المنطوقة النشطة)ذات طبيعة عضوية مركزية، ناجمة عن تلف مناطق الكلام في القشرة الدماغية في فترة ما قبل الولادة أو في الفترة المبكرة من تطور الكلام. يرجع هذا الانتهاك إلى العمليات اللغوية غير المشكلة لعملية توليد أقوال الكلام، مع الحفاظ النسبي على العمليات الدلالية والحسية.

العلية الحركية - يفهم الطفل الخطاب الموجه إليه لكنه لا يعرف كيفية إعادة إنتاجه. (يقول الآباء عن هؤلاء الأطفال: "إنه يفهم كل شيء، لكنه لا يستطيع أن يقول" ) .

العلية الحسية

العلاء الحسي هو تخلف نظامي في الكلام يحدث مع آفة عضوية في مناطق الكلام في CGM. (المنطقة الزمنية لنصف الكرة المهيمن)وبسبب العمليات غير المشكلة لعملية إدراك الكلام الموجه مع الحفاظ النسبي على السمع الجسدي والقدرات الحركية.

العلية الحسية - عدم فهم الطفل للكلام الموجه إليه (ضعف الإدراك وفهم كلام شخص آخر). هؤلاء الأطفال لديهم الايكولاليا - التكرار التلقائي لكلمات الآخرين. وبدلا من الإجابة على السؤال، يكرر الطفل السؤال نفسه.

أعراض العلاء الحركي

أعراض الكلام:

الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من العلية لديهم نطق كافٍ، لكنهم غير قادرين على استخدامه. الانتهاكات هي صوتية بطبيعتها، ولديها عملية معطلة لاختيار الصوت لتصميم بيان الكلام. تكثر العبارات الحرفية في خطاب الألفاظ الحركية (استبدال صوت في الكلمة بآخر)المثابرة (الإنتاج القهري للأصوات أو الكلمات)، إخفاء (انقطاع الصوت).

هناك أيضًا انتهاكات للجانب الدلالي للكلام. في المفردات السلبية، لدى هؤلاء الأطفال كلمات أكثر بكثير مما يستخدمون في الكلام النشط. هناك غلبة لمفردات الموضوع، في حين أن المفردات اللفظية محدودة بشكل حاد، سواء في فهم الأفعال أو في استخدامها في الكلام.

يستبدل الأطفال بعض الكلمات بأخرى متقاربة في المعنى وتشكل جزءًا من نفس المجال الترابطي، فمثلاً بدلاً من جدول الكلمات يقولون كرسي، وما إلى ذلك، ويمكن ملاحظة التلوث في الكلام عندما يجمع الطفل مقاطع مرتبطة بكلمات مختلفة في كلمة واحدة على سبيل المثال - القصبة الهوائية - محاريث الجرار.

يتجلى انتهاك البنية النحوية للكلام في التوافق غير الصحيح للكلمات حسب الرقم والجنس والحالة والوقت. يحذف الأطفال حروف الجر في الكلام. غالبية الأليكا الحركية تفهم الكلام المعكوس على المستوى الاسمي. (تعرف في الغالب أسماء الأشياء).

الأعراض غير اللفظية:

لوحظت اضطرابات عصبية حادة:

• تعذر الأداء الفموي (الاضطرابات الحركية للحركات الهادفة وحركات عضلات الوجه مع اضطراب الحركات المعقدة للشفاه واللسان).
• الإحراج الحركي العام، عند الأطفال الذين يعانون من العلاء الحركي، ينتهك التوازن.
• انتهاك المهارات الحركية الدقيقة.
• علامات الحد الأدنى من خلل في الدماغ.
• تغييرات الأوعية الدموية النباتية وضوحا.

الأعراض النفسية المرضية:

• سلبية الكلام مميزة للغاية (العزوف عن الكلام).
• يتخلف النمو العقلي للأطفال عن القاعدة بدرجات متفاوتة.
• وظائف عقلية عليا غير متجانسة (الذاكرة،

الاهتمام والتفكير وما إلى ذلك).

• تؤثر أيضًا الآفات المحلية للقشرة الدماغية على المناطق القريبة

مناطق الكلام.

• من الصعب برمجة أفعالك، هناك انخفاض

تعسف الإجراءات.

• يتم منع الأطفال، ولكن في كثير من الأحيان محرومين ومندفعين.
• يتكيفون بشكل سيء مع الظروف المحيطة بهم.
• هناك نقص واضح في تشكيل إجراءات اللعبة.
• الأطفال حساسون ومنسحبون وغالباً ما يكونون عدوانيين.

لا يستطيع الطفل تعلم الكلام بسبب ضعف سيطرته على أعضاء النطق لديه. (اللسان، الشفاه، الفك السفلي).

في الوقت نفسه، عضلاته صحية تماما، فهو ببساطة لا يستطيع التصرف عليها حسب تقديره الخاص. (على نحو إستبدادي). علاوة على ذلك، فهو لا ينجح، أو أن حركات الكلام فقط تنجح بشكل سيء. (لا يستطيع إصدار أصوات الكلام، وبالتالي الكلمات)ومع ذلك، فإن الحركات غير اللفظية في ترتيب مثالي (يفتح فمه أثناء الأكل، يمضغ، يلعق، يبتسم، الخ.).

يتم الحفاظ على فهم الكلام بهذا الشكل من العلية.

أعراض العلالية الحسية

أعراض الكلام: الانتهاك الأساسي في بنية الخلل هو انتهاك الإدراك الصوتي بدرجات متفاوتة: من عدم الحساسية الكاملة لأصوات الكلام إلى صعوبة التمييز بين الكلمات المتشابهة الصوت. المفردات السلبية غير موجودة عمليا. في مواقف الحياة اليومية، يركز الطفل بدلاً من ذلك على التنغيم وتسلسل الإجراءات وما إلى ذلك، ولكن ليس على الكلمات. القواعد النحوية المثيرة للإعجاب تمنع تكوين خطاب الفرد. هناك اللوغاريا والصدى.

الأعراض غير اللفظية. الاضطرابات العصبية: المتلازمة الحسية الصوتية (اضطراب وامض في الوظيفة السمعية)، العمه السمعي، احتداد السمع، اضطرابات سلوكية وحركية محددة.

الاضطرابات النفسية المرضية: يعاني المجال المعرفي إلى حد أكبر من الاضطرابات الحركية. تتطور العمليات غير اللفظية فقط من خلال العمليات البصرية والعرض. غالبًا ما تتم ملاحظة ZPR الشديدة. السلوك فوضوي، فوضوي، متسرع. لا يستطيع الطفل تعلم الكلام لأنه يبدو أنه لا يميز بين أصوات الكلام "لا يسمع" . ومع ذلك، أي شيء آخر "غير اللفظية" يسمع الأصوات جيداً ويتفاعل معها.

عادة ما يكون الكلام الخاص في مثل هذا الطفل غائبًا تمامًا، أو قد تكون هناك كلمات ثرثرة منفصلة، ​​وقد يكون هناك صدى (عندما يكرر كلمة سمعها للتو، إذا كان قادراً على تذكرها لفترة قصيرة).

وبما أن الطفل لا يدرك أصوات الكلام، فهو لا يفهم كلام الآخرين.

يمكن التعبير عن العلائق الحركية بدرجات متفاوتة اعتمادًا على شدة الاضطراب العصبي، وظروف التعليم وبيئة النطق، ووقت ومدة علاج النطق، كما تعتمد أيضًا إلى حد كبير على القدرات التعويضية للطفل: النشاط العقلي، حالة الفكر والمجال العاطفي الإرادي.

1. درجة عدم قدرة الطفل على القيام بأي حركات إرادية لأعضاء النطق ولو مجرد فتح فمه بناء على التعليمات. ومع ذلك، فإن نفس الإجراءات اللاإرادية لا تعاني (أي أنه يفتح ويغلق فمه بشكل مثالي أثناء تناول الطعام). مع شدة الاضطراب هذه، كقاعدة عامة، لا يتحدث الطفل على الإطلاق أو يصدر أصواتًا غير واضحة.
2. درجة قدرة الطفل على القيام بحركات إرادية بسيطة لأعضاء النطق (نسخ لهم). في هذه الحالة، قد يكون لديه نوع من الكلام. يمكنه نطق عدد محدود من الكلمات التي تتكون من مقاطع مفردة ومجموعات صوتية بشكل غير كامل. يمكن نطق الكلمة نفسها بشكل مختلف في كل مرة، لأنه لا يتذكر حركات الكلام التي تتكون منها.

لفهم ما إذا كان الطفل يعاني من العلاء الحركي، فأنت بحاجة إلى تحديد مدى تحكمه في أعضاء النطق لديه. تحقق مما إذا كان يستطيع الالتزام بالتقليد (تابعوك في برنامجك)حركات معينة لأعضاء الكلام: فتح وإغلاق الفم، وإخراج اللسان من الفم وإزالته للخلف، والابتسامة ومد الشفاه في أنبوب، ورفع اللسان إلى الأسنان وخفضه إلى الأسفل. بحاجة إلى الحركة

أداء أثناء النظر في المرآة. إذا كان الطفل لا يتعامل مع هذه الإجراءات، فتحقق مما إذا كان قادرا بشكل عام على إجراء بعض الحركات على الأقل مع أعضاء الكلام وفقا للتعليمات. على سبيل المثال: اطلب منه أن يفتح فمه، وأظهر هذا الإجراء عدة مرات، واطلب منه أن يتخيل كيف يأكل، وأحضر ملعقة إلى فمه. أو: ابتسم، تظاهر بالضحك، ادع الطفل إلى الضحك معًا.

يمكن التعبير عن العلائق الحسية بدرجات متفاوتة.

1 درجة

قد لا يدرك الطفل أصوات الكلام بشكل كامل - ولا ينتبه إليها. ثم لا يتفاعل على الإطلاق مع الكلام ويعطي انطباعًا بأنه أصم أبكم.

2 درجة

وقد لا يكون لدى الطفل بشكل عام أي رد فعل تجاه الصوت البشري. لا يسمع ولا يميز أصوات الناس.

3 درجة

يستطيع الطفل إدراك بعض أصوات الكلام ومجموعاتها، ولكن يصعب جداً التمييز بينها. ثم يستجيب للنداءات اللفظية، لكنه لا يزال لا يفهم معناها أو يفهمها عن بعد.

في الأساس، يتم توجيهه بناءً على الموقف، والتفاعل مع إيماءات الأشخاص من حوله، وتعبيرات الوجه، ودورات الرأس، والتخمين التقريبي لما يقال وما يحدث. في هذه الحالة، يمكن للوالدين أن يعتبروا أن الطفل لديه فهم مرضي تماما للكلام.

لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من العلالية الحسية، عليك التحقق مما إذا كان يفهم التعليمات البسيطة ومعاني الكلمات. شجعيه على القيام بالأعمال المعروفة (اقترب من شيء ما، أحضر شيئًا، وما إلى ذلك). اطلب إظهار هذا الشيء أو ذاك (نافذة، طاولة)للقيام بنوع من الحركة (الجلوس، الاستلقاء، الذهاب). يجب أن تكون جميع التعليمات في شكل لفظي حصريًا، وتجنب تمامًا أي نوع من الإيماءات: الإشارة إلى الإيماءات، وإدارة الرأس، والنظر إلى الموضوع. تحقق أيضًا من كيفية تفاعل الطفل مع أصوات الكلام والأصوات البشرية. اتصل به من الخلف (يا، آي)قل حروف العلة والحروف الساكنة ولاحظ ما إذا كانت ستلفت انتباهه. في الطفل الذي لا يفهم الكلام، من الضروري التحقق من السمع الجسدي.

علياء الحسية

اضطراب النطق هذا هو مزيج من الاضطرابات السمعية والحركية الموصوفة أعلاه، ويتم التعبير عنها بدرجات متفاوتة، وبالتالي فهو أشد خلل في النطق خطورة.

في هذه الحالة، لا يفهم الطفل الكلام الدخيل، وليس لديه القدرة على التعرف عليه ولا يستطيع التحدث. يحدث العلاء الحسي الحركي في حوالي 3.7% من جميع حالات الأمراض.

علاج العلاء عند الاطفال

يتم علاج العلاء عند الأطفال تحت إشراف طبيب أعصاب الأطفال وطبيب نفسي. تلعب الجلسات المنتظمة مع معالجي النطق دورًا كبيرًا. يجب على الآباء التعامل مع مثل هذا الطفل بعناية وتفهم. ومع ذلك، هناك خط رفيع يكمن وراءه الاعتراف دونية الطفل. تعامل معه كطفل عادي، ولكن في الوقت نفسه تأخذ في الاعتبار خصوصية تطوره.

من الأهمية الحاسمة في علاج وتعليم الأطفال الذين يعانون من العلاء مرونة دماغ الطفل - قدرة خلايا الدماغ السليمة على استبدال تلك التي لم يتم تضمينها في العمل لسبب أو لآخر. الخلايا العصبية في القشرة الدماغية، المسؤولة عن الوظائف العقلية العليا، ليس لديها تخصص فطري. لا يوجد سوى استعداد فطري للخلايا العصبية لنوع ما من النشاط. ولكن إذا لزم الأمر، يمكنك القوة "صحيح" الهياكل المصممة لشيء واحد، تؤدي شيئا آخر وآخر. وهذا ممكن بشرط الحفاظ على المسارات العصبية الموصلة التي تربط الأجزاء الفردية من الدماغ. خلال فترة تطور الكلام، تكون حالتهم أكثر أهمية من حالة مناطق الكلام نفسها. إن مرونة دماغ الطفل تميزه بشكل أساسي عن البالغين، حيث بالكاد يتم تضمين المناطق السليمة منه في العملية التعويضية. إن مرونة الأنسجة العصبية في مرحلة الطفولة هي التي تجعل من الممكن تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من العلاء. حتى في الحالات الشديدة من العلاء، فإن الوضع ليس ميئوسا منه إذا بدأ العلاج في الوقت المحدد. يُعتقد أن تمايز ونضج خلايا القشرة الدماغية يستغرق ما يصل إلى 9 سنوات. من المهم أن تبدأ العلاج المعقد المتعدد قبل وقت طويل من ذلك. المعرفة المبتذلة للتطور الطبيعي للكلام (ظهور الهديل والثرثرة والكلمات والعبارات في الوقت المناسب)يجب أن تساهم في الإحالة المبكرة للطفل الذي يعاني من تأخر تطور النطق إلى المتخصصين: طبيب أعصاب، طبيب نفسي، معالج النطق. علاج العلية دائمًا معقد، يقوم به مجموعة من المتخصصين، ويشمل علاج النطق، العلاج الدوائي، التدليك، العلاج الطبيعي والتصحيح النفسي والعلاج النفسي. يجب أن يكون العلاج الدوائي مكثفًا ويصل إلى 3-4 دورات سنويًا.

لقد عرف الأطباء منذ فترة طويلة عن فعالية منشطات الذهن في علاج هذه الحالة المرضية.

يتم بناء عمل علاج النطق بشكل تفاضلي مع العلائق الحركية والحسية. ولكن، في كلتا الحالتين، يجب أن تبدأ في أقرب وقت ممكن، لأنه بدون مساعدة أخصائي مؤهل، لن يتم تشكيل خطاب الطفل. العمل التصحيحي مع Alalia طويل ويتطلب دراسات منهجية وواجبات منزلية دقيقة، أي التعاون الوثيق بين الوالدين ومعالج النطق.

يجب على آباء الطفل العليك أن يأخذوا دروس علاج النطق على محمل الجد. نظرًا لأن العلالية هي تخلف نظامي في الكلام، فيجب أن يغطي عمل علاج النطق جميع جوانب الكلام.

برنامج علاج النطق المكيف

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية

مدينة إيسكيتيم، منطقة نوفوسيبيرسك "المدرسة الإصلاحية رقم 7"
تم النظر فيه في اجتماع المجلس المنهجي للمدرسة المحضر رقم __ بتاريخ _________ رئيس MS ______ Kharlova T.V.
برنامج علاج النطق المكيف

"تصحيح حزب الشعب الجمهوري الشديد"

للعام الدراسي 2016-2017
قام بتجميعها: المعلمة - معالجة النطق بيكوفا سفيتلانا ألكساندروفنا 2016
مذكرة توضيحية
يتم تجميع برنامج العمل المكيف للعمل الإصلاحي وعلاج النطق على أساس الوثائق التالية:
1. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛ 2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية). 3. برنامج تعليم عام أساسي مكيف للطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقات الذهنية) والإعاقات النمائية الشديدة والمتعددة. (AOOP) (الخيار 2) يهدف البرنامج إلى توفير منهج نشاط النظام، وهو أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام للطلاب ذوي التخلف العقلي. يتميز الطلاب الذين يتلقون التعليم وفقًا للخيار 2 من AOP بـ التخلف الفكري والنفسي الجسدي بدرجة معتدلة أو شديدة أو عميقة ، التخلف النظامي للكلام المعبر عنه بدرجات متفاوتة من الشدة ، ربما بالاشتراك مع الاضطرابات البصرية والسمعية والعضلية الهيكلية المحلية أو الجهازية ، واضطرابات طيف التوحد ، والمجال العاطفي الإرادي. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المعتدل والشديد والعميق، يكون تكوين الكلام الشفهي والكتابي صعبًا أو مستحيلًا، الأمر الذي يتطلب استخدام وسائل الاتصال غير اللفظية (البديلة) المختلفة (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، وأنظمة الرموز، والصور التوضيحية) من أجل معظم الطلاب. في الوقت نفسه، تم بناء التدريب بحيث تصبح الوسائل غير اللفظية شرطا أساسيا، وليس عقبة أمام إتقان وسائل الاتصال اللفظية. سيصبح استخدام وسائل الاتصال غير اللفظية حلاً بديلاً في التنظيم والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع. كانت الأسس النظرية لإنشاء هذا البرنامج هي التطورات العلمية حول أشكال مختلفة من اضطرابات النطق والأساليب الفعالة للتغلب عليها. ليفينا، ر. لالايفا، ب.م. جرينشبون، إي.في. كيريلوف وآخرين، والتي تستند إلى تعاليم ل.س. فيجوتسكي، أ.ر. لوريا، أ.أ. عند إنشاء البرنامج، تم استخدام مواد من البحث في مجال علم العيوب وعلم النفس بواسطة S.Ya. روبنشتاين، م.س. متطلبات بيفزنر للنتائج:  شخصية، بما في ذلك تكوين الدافع للتعلم والمعرفة، والكفاءات الاجتماعية، والصفات الشخصية.  ذات صلة بالموضوع، بما في ذلك تطوير الطلاب أثناء دراسة المواد التعليمية للخبرة الخاصة بموضوع معين، والأنشطة للحصول على معرفة جديدة وتطبيقها.
الغرض من البرنامج
- تكوين مهارات الاتصال والكلام باستخدام وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي (البديل) والقدرة على استخدامها في عملية التفاعل الاجتماعي.
الأهداف الرئيسية

1) تهيئة الظروف التي توفر الدافع للتواصل وتحفيز النشاط التواصلي بناءً على الخصائص الفردية للطلاب. 2) تعليم الأطفال إتقان واستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية (البديلة) المتاحة في ممارسة نشاط الكلام التعبيري والمثير للإعجاب لحل المهام المناسبة للعمر. 3) تطوير الكلام كوسيلة للتواصل مع ارتباط وثيق بمعرفة العالم من حولك والتجربة الشخصية للطفل. 4) تهيئة الظروف لتصحيح وتطوير النشاط المعرفي للطلاب (المهارات الفكرية العامة، ومهارات التعلم، والإدراك البصري، والذاكرة، والانتباه) والتنمية الحركية النفسية. تم تصميم البرنامج للطلاب غير الناطقين والذين يعانون من ضعف النطق والبنية المعجمية والنحوية للكلام. البرنامج له أسس منهجية ونظرية. يمكن أن يكون أحد هذه الأسباب
مبادئ
والتي تحدد بناء وتنفيذ البرنامج وتنظيم العمل عليه: - مبدأ التعاون مع الأسرة - الاعتراف بالأسرة كمشارك مهم في العمل الإصلاحي مما له أثر كبير في تنمية الأسرة الطفل ونجاح اندماجه في المجتمع؛ - مبدأ الإنسانية - الإيمان بإمكانية إنجاب الطفل، وهو نهج شخصي وإيجابي؛ - مبدأ الاعتماد على الارتباط الآمن للوظيفة العقلية، على المحللين الآمنين، على تفاعلهم (مبدأ الالتفافية)؛ - مبدأ التكوين التدريجي للإجراءات العقلية؛ - مبدأ التعقيد التدريجي للمهام ومواد الكلام، مع مراعاة "منطقة التطوير القريبة"؛ - مبدأ الاتساق - اعتبار الطفل موضوعًا شموليًا وعالي الجودة وأصليًا ومتطورًا ديناميكيًا؛ النظر في اضطرابات النطق لديه بالتزامن مع جوانب أخرى من النمو العقلي؛ - مبدأ الواقعية - مع مراعاة القدرات الحقيقية للطفل والوضع ووحدة التشخيص والعمل الإصلاحي والتنموي؛ - مبدأ النهج المتمايز بشكل فردي - تغيير محتوى وأشكال وأساليب العمل الإصلاحي والتنموي، اعتمادا على الخصائص الفردية للطفل، وأهداف العمل؛ - مبدأ الاستمرارية - ضمان تنفيذ العمل التصحيحي طوال فترة تعليم الطالب، مع مراعاة التغيرات في شخصيته؛
- مبدأ التعقيد - يتم التأثير على كامل مجمع اضطرابات النطق وغير النطق.
اتجاهات العمل التصحيحي:
-
العمل التشخيصي
يضمن التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وفحصهم الشامل وإعداد توصيات لتقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية في مؤسسة تعليمية إصلاحية خاصة؛ -
العمل الإصلاحي والتنموي
يقدم المساعدة المتخصصة في الوقت المناسب في إتقان محتوى التعليم وتصحيح المشاكل الحالية للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية إصلاحية خاصة؛ يساهم في تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة للطلاب (الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية)؛ -
العمل الاستشاري
يضمن استمرارية الدعم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم بشأن تنفيذ الظروف النفسية والتربوية المختلفة للتدريب والتعليم والتصحيح والتنمية والتنشئة الاجتماعية للطلاب؛ -
التوعية
يهدف إلى أنشطة توضيحية حول القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال، مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين.
محتوى

ويقدم البرنامج في الأقسام التالية:
1
. تكوين فهم واستخدام مكونات الاتصال اللفظية وغير اللفظية (البديلة).
 مكونات الاتصال اللفظية: الأصوات والكلمات والجمل  مكونات الاتصال غير اللفظية (البديلة): حركات الجسد والنظرة والإيماءات وتعبيرات الوجه والطاولات والكتب والأجهزة الإلكترونية والرموز الرسومية أو صور الأشياء الصوتية. يجري العمل في هذا القسم على تكوين حاجة الطلاب إلى التواصل، وإقامة الاتصال العاطفي والبصري، والاستماع إلى الكلام الموجه، والاستجابة لأسمائهم. تحية المحاور. جذب الانتباه لنفسك. التعبير عن رغباتك. طلب المساعدة. التعبير عن الموافقة (الخلاف). التعبير عن الامتنان. إجابات على الأسئلة. طرح الأسئلة في الجملة. الحفاظ على الحوار حول موضوع معين. وداعا للمحاور. فهم التعليمات البسيطة والمعقدة. وفي الوقت نفسه، الطريقة الرائدة للتعلم هي النشاط المشترك والتقليد.
2. الإثراء المعجمي النحوي للكلام المؤثر والمعبّر
يتضمن القسم تكوين وإثراء وتفعيل المفردات وتكوين وتطوير الكلام المتماسك. تسمية
الاسم الخاص. أسماء أفراد الأسرة (طلاب الصف، معلمي الصف). فهم الكلمات، استخدام رسم أو رمز الموضوع أو الإشارة اليدوية، تسمية (استخدام) الكلمات التي تدل على: شيء (أطباق، أثاث، ألعاب، ملابس، أحذية، حيوانات، خضراوات، فواكه، أجهزة منزلية، مستلزمات مدرسية، طعام، نقل، طيور) وآخرون)؛ تعميم المفاهيم؛ أفعال الكائن (شرب، تناول الطعام، الجلوس، الوقوف، الجري، النوم، الرسم، اللعب، المشي، وما إلى ذلك)؛ علامة كائن (اللون والحجم والشكل، وما إلى ذلك)؛ علامة العمل، الحالة (بصوت عال، هادئ، سريع، بطيء، جيد، سيئ، ممتع، حزين، إلخ)؛ التوقيع (أنا، هو، لي، لك، وما إلى ذلك)؛ العدد، عدد العناصر (خمسة، ثانية، وما إلى ذلك)؛ العلاقة بين الكلمات في الجملة (في، على، تحت، من، بسبب، وما إلى ذلك). فهم الكلمات، باستخدام الرسم أو رمز الموضوع أو الإشارة اليدوية، وتسمية (استخدام) الجمل البسيطة والمعقدة. إجابات على الأسئلة حول محتوى النص. إعداد قصة بناءً على الإجراءات الموضحة بالتسلسل. تأليف قصة بناءً على صورة قصة واحدة. تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة. تجميع قصة عن الأحداث الماضية والمخطط لها. كتابة قصة عن نفسك. إعادة سرد النص وفقًا للخطة التي تمثلها الصور الرسومية (الصور الفوتوغرافية، الصور، أساليب التذكر).
3. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية
يتضمن القسم تنمية حركة أعضاء الجهاز المفصلي وتقليد المهارات الحركية والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع والمهارات الحركية العامة. تطوير سعة حركات الشفاه والفك السفلي واللسان. تمارين الشفاه: "السياج" - "الخرطوم" - "فرس النهر". بالنسبة للغة: "مجرفة" - "إبرة"، "مجرفة" - "أنبوب"، "مجرفة" - "كوب"، "ساعة"، "أرجوحة"، "نقار الخشب"، "طبل"، "مدفع رشاش"، " "حوذي" .تطوير الحركات المعزولة للأصابع عند العمل بأشياء صغيرة (مشابك الغسيل، البازلاء، مشابك الورق، أعواد العد). التدريب على مهارات الخدمة الذاتية (الربط، ربط العقد). فسيفساء. النحت، الفقس، الرسم على خط منقط. العاب الاصبع، تدليك الاصابع. عناصر علاج الخناق: سكب الحبوب بأصابعك، والعجن، ورسم الحروف على السميد. دحرجة كرة الإبرة (العلاج بالسجوك). تعلم الإمساك بالكرة ورميها، والقفز على قدمين، وتقليد الحركات وفقًا للموضوع المعجمي (حركات الحيوانات، وحركات العمل، وما إلى ذلك)
4. تكوين السمع الصوتي وتطوير وظائف التنفس الصوتي والكلام.
يتضمن القسم تطوير القدرة على التعرف على أصوات غير الكلام والكلام، وتفعيل الزفير الفموي المستهدف، وزيادة حجم التنفس والتعرف على بعض خصائص قوة الصوت. تمارين تهدف إلى تطوير طائرة هوائية واسعة وسلسة: "كرة القدم"، "القطار يطن"، "دحرجة قلم رصاص"، نفخ رقاقات الثلج، نفخ الفراشة من الزهرة. تضخيم البالون، الدوار. العزف على الهارمونيكا والأنابيب والصفارات.
5. تكوين وتصحيح المهارات المنتجة للصوت.
أهداف هذا القسم هي: تهيئة الظروف التي توفر الدافع للتواصل الكلامي، وتحفيز نشاط الكلام، وتطوير تقليد الكلام، وتحفيز المحاكاة الصوتية وتشكيل المقاطع والكلمات والعبارات والجمل على أساسها؛ تصحيح النطق الصوتي والبنية المقطعية الصوتية للكلمة.
6. تكوين القاعدة النفسية للكلام

يتضمن القسم تنمية الانتباه والذاكرة والنشاط العقلي للطفل، وفي المقابل يتشكل نشاط الكلام ويعمل بشكل وثيق مع جميع العمليات العقلية التي تحدث في المجالات الحسية والفكرية والعاطفية والإرادية. تصنيف الأشياء، تمارين: "انشر الأشياء"، "الرابع الإضافي"، "ابحث عن الرابع"، القياسات - الأنماط. التمارين: "ما هو المفقود؟"، "ما الذي تغير؟"، "ما هو غير ضروري؟"، "استمر في الصف"، "أوجد الاختلافات في الصور"، "ضع خطًا تحت الحرف المحدد في صف الحروف". استخدامها في الأعمال التصحيحية لمكعبات "الطي حسب النموذج" و"التانجرام" ...
7. تكوين المهارات الرسومية
يتضمن القسم تكوين القدرة على تصوير موضوع الرسم والإلمام بكتابة الحروف، والتمييز بين مفاهيم "الصوت" - "الحرف"، وتكوين المهارات في تحليل وتوليف الحروف الصوتية والمقطعية الصوتية .
النتائج المتوقعة من تطوير البرنامج
والنتيجة الرئيسية المتوقعة هي تطوير الكفاءة الحياتية، مما يسمح بتحقيق أقصى قدر من الاستقلال (بما يتوافق مع القدرات البدنية والعقلية) في حل مشاكل الحياة اليومية. سيتم تكوين الطلاب: 1. الحاجة إلى التواصل. 2. القدرة على فهم الكلام الموجه وفهم معنى الإيماءات والصور الرسومية المتاحة: الرسومات والصور الفوتوغرافية والصور التوضيحية. 3. القدرة على استخدام وسائل الاتصال البديلة في عملية الاتصال:  استخدام الأشياء للتعبير عن الاحتياجات من خلال الإشارة إليها بالإيماءة.  استخدام الإيماءات المتاحة، والنظر، وتعبيرات الوجه لنقل الرسائل؛ - استخدام الصور الرسومية (الصور التوضيحية) للأشياء والأفعال من خلال الإشارة إلى الصورة أو نقل بطاقة بها صورة، أو بأي طريقة أخرى متاحة. 4. القدرة على فهم الكلمات التي تدل على الأشياء والظواهر الطبيعية والأشياء من صنع الإنسان والأنشطة البشرية. 5. القدرة على استخدام وسائل الاتصال اللفظية.
المتطلبات الأساسية لمهارات الطلاب
يجب أن يكون المتعلمون قادرين على:
-
فهم الكلام الموجه، وفهم معنى الإيماءات والصور الرسومية المتاحة: الرسومات والصور الفوتوغرافية والصور التوضيحية وما إلى ذلك؛

-
تكون قادرة على استخدام وسائل الاتصال البديلة: الإيماءات، والنظر، وتعبيرات الوجه، والصور الرسومية، والصور التوضيحية، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة التواصلية؛ - أن يكون قادرًا على استخدام وسائل الاتصال اللفظية (الكلمة)؛ - تكون قادرة على استخدام المواد المفردات المكتسبة في المواقف التواصلية؛ - فهم الكلمات التي تشير إلى الأشياء/المواضيع (الأشياء، المواد، الأشخاص، الحيوانات، إلخ)؛ - تكون قادرة على التمييز بين أصوات الواقع المحيط؛ - القدرة على التمييز بين أصوات الكلام وغير الكلام؛ - القدرة على تقليد أصوات الكلام.
-
أداء المهام وفقا للتعليمات الشفهية للمعلم؛ - يصح التحية في اللقاء والوداع عند الفراق؛ - القدرة على أداء تمارين النطق والتنفس. - تكون قادرة على أداء التمارين التنموية لليدين. - أن يكون قادرًا على أداء التمارين الرسومية.
تنظيم العمل في البرنامج
تم تصميم البرنامج لمدة 30 أسبوعًا (60 ساعة) - درسين في الأسبوع، شكل الفصول فردي، مدته 20 دقيقة.

خطة التقويم المواضيعية لتصحيح قصور القلب الاحتقاني الشديد
№ التاريخ تكوين فهم واستخدام المكونات اللفظية وغير اللفظية للتواصل الإثراء المعجمي والنحوي للكلام المثير للإعجاب والتعبيري تطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة والتعبيرية تشكيل الصوت. السمع، تطوير الوظيفة. انتهاء الصوت والكلام تكوين القاعدة النفسية للكلام تكوين مهارات النطق السليم تكوين المهارات الحركية الرسومية فحص الكلام في بداية العام الدراسي تشكيل لفتة الإشارة I / y "Ku-ku، أين أنت؟" "أجزاء الجسم" الجنس. أظهر أين (لدي) الرأس، القفا، الجبهة، العين، الأنف، الفم، الأذن، الرقبة، الصدر، المعدة، الظهر، الساقين، الركبة، القدم، الأصابع، الكعب، اليد، الإصبع . خذ، ضع، امشي، اركض، اقفز. طويل، قصير، سمين، نحيف، شاب، عجوز. موقع أجزاء الجسم (فوق، أسفل، أمام، خلف) P / و "الأمام 4 خطوات" أ / د "منتفخ الرقاب". نطق الصوت [A] I / y "انظر إلي - أقول" P / في "الأصابع الساخنة" التعرف على الكرة حدد جميع الكرات استدعاء نطق الصوت [A] "قلم الرصاص صديقي" (أمسك القلم الرصاص) النطق الصوتي [A] و\y "أنا أتصل بك" R\ في "الأصابع الساخنة" ارسم دائرة اكتب الحرف A شكل إشارة الفهرس "أجزاء الجسم" أصابع اليد الظفر، الكف، الساق، الركبة، الظهر، المعدة، الكتف، الكوع، أ \ ص "الثعبان » O \ م "" التصفيق - الدوس "I \ y "أعتقد أنني أصفق أو تصنيف الكرات حسب الحجم تكرار نطق الصوت [أ ] ارسم دائرة اكتب الحرف أ
لعبة "كو كو، أين أنت؟" القدم، الكعب، الصدر، الحاجب، الجبهة، الصدغ، مؤخرة الرأس، تصفيفة الشعر، الانفجارات، الشارب، اللحية، الرموش، الصحة، تصلب؛ خدش، تمشيط، يبتسم، مقص، أحمر الشعر، أشقر، داكن الشعر، أزرق العينين، بني العينين، أخضر العينين، رمادي العينين، أشعث، مجعد. موقع أجزاء الجسم (الجانب الأيمن والأيسر) أدوس "العقعق" P / g. كرر P \ في "فقاعات الصابون" توحيد نطق الصوت [أ] التعرف على الإيماءات السلبية. "العائلة" أمي، أبي، الجدة، الجد، الابن، الابنة. أمي تطبخ، وتغسل الملابس، وتكوي الملابس، وتنظف، وأبي يشاهد التلفاز، والجدة تحيك الجوارب، والجد يقرأ كتابًا، والأطفال يلعبون. علامات - لي، لي، يا أ \ ز "ثعبان". P\r "يا لها من عائلة كبيرة لدينا" O\m "ماذا تفعل أمي؟" (تقليد) و\ي "آلات موسيقية" (تعارف) R\ في "الأيدي المتعبة" تصنيف الكرات حسب اللون استدعاء نطق الصوت [O] نرسم دائرة نكتب حرف O نطق الصوت [O] تمرين في استخدام الإيماءات - الإنكار "المواسم. الخريف الشمس لا تسخن جيدًا، تمطر، أصبح الجو باردًا، وتحولت الأوراق إلى اللون الأصفر وسقطت، ويرتدي الناس السترات والقبعات والأحذية A \ g "مجرفة". ف \ ز "كاب كاب". O/m "الريح تهب في وجهي" F/o "كيف كان صوتك؟" (الجرس، الدف، طبل). R \ v "الأوراق تتطاير" مقدمة للمكعب حدد جميع المكعبات تكرار نطق الصوت [O] رسم "الشمس" كتابة الحرف O إصلاح نطق الصوت [O]
التعرف على الإيماءات والأقوال. "الخضروات" الجزر والملفوف والبنجر والطماطم والبصل والبازلاء والخيار والكوسة والقرع والفلفل والبطاطس؛ تنمو، الماء، حفر، حفر، زرع، الأعشاب الضارة، النبات، A \ g "Smile" P \ g "Cook". O \ م "الحصاد" تقليد حركات حفر البطاطس I \ y "كيف كان يبدو؟" (الجرس، الدف، طبل). R \ v "حساء ساخن" تصنيف المكعبات حسب الحجم نداء نطق الصوت [I] ارسم "مطر" اكتب الحرف وتمرن على استخدام الإيماءات الإيجابية. تصنيف المكعبات والكرات نطق الصوت [I] تعزيز استخدام عبارات الإيماءات. "الفواكه" البرتقال، الأناناس، الموز، الكمثرى، الكرز، الليمون، التفاح، اليوسفي؛ تنمو، تتفتح، تنضج، عصير، لذيذ، سكرية، عطرة. أ \ ز "مربى لذيذ". P \ g التدليك الذاتي للأصابع بالجوز O \ m "احصل على تفاحة" (القفز على قدمين I \ y "ما بدا؟" (الجرس، الدف، الطبل) R \ v "ادخل في السلة" (ضربة) على الكرة) و \ ذ "كيس رائع" (الخضروات والفواكه التي أخذتها، تظهر في الصورة) تكرار نطق الصوت [و] ارسم "المسارات"، "سلة مع التفاح" اكتب الحرف واللعبة " نعم - لا." إصلاح نطق الصوت [و] لعبة "مرحبًا! وداعًا!" "الحيوانات البرية": الذئب، الأرنب، القنفذ، الدب، الأيائل، الثعلب، الخنزير البري، A \ g "أنبوب" P \ g "الأرنب" O \ m "المشي في الغابة" (تقليد حركة الحيوان ) I \ y "من فضلك بالصوت" (Wolf woo، القنفذ - fff) R \ v "الريح في الغابة" I \ y "أمي و "ابن" (كبير - صغير) ينادي نطق الصوت [ Y] ارسم "أرنب" (رأس) اكتب الحرف Y كرر اللعبة "Hi! Bye!" نطق الصوت [U] كرر اللعبة "Hi ! وداعا!" ذيل "الحيوانات البرية" ، القرون ، الكفوف ، الحوافر ، المشي ، الهدير ، القفز ، الحقن ، A \ g "أنبوب" P \ g "خرجت الأرانب في نزهة على الأقدام" "و \ y "من فضلك من خلال صوت" أنا \ ذ "أمي وابني" تكرار نطق الصوت [U] ارسم "الأرنب" (الرأس)
التسلل، التجول؛ شائك، أحمر، رمادي، غاضب، رقيق، بني، أخرق، طويل الأذنين. О \ m "المشي في الغابة" (تقليد حركة الحيوانات) (Wolf woo، Hedgehog - fff) R \ v "الريح في الغابة" (كبير - صغير) نكتب الحرف U إصلاح اللعبة "مرحبًا! " بواسطة
كا!"
إصلاح نطق الصوت [U] لعبة "كات، رمي" "ألعاب" سيارة، دمية، دب، مكعبات، كرة، هرم، لعب، جمع، ركلة، تغذية، لف، خشبي، بلاستيك، مطاط. استخدام حروف الجر: في، على، تحت، من، خلف، أمام، خلف، على اليمين، على اليسار A\r "Swing". P \ g "دعونا ننفخ الكرة) O \ m" Ball "(دحرجة ، ارمي) I \ y" من يبكي؟ P \ في "نفخ الكرة" نقوم بتجميع الهرم مع مراعاة حجم "كبير صغير" في الصورة تمرين على المحاكاة الصوتية AU, OA ارسم "مكعب" (مربع) اكتب الحروف A, O, Y تثبيت لعبة "كاتيا، ارميها" تكرار تمرين المحاكاة الصوتية AU، OA لعبة "أعطني شيئًا" "الآلات الموسيقية" طبل، غليون، جرس، كمان، بيانو، جيتار، لعب، غناء، رقص، موسيقى، بصوت عالٍ، هادئ ، مبتهج، حزين. A \ r "Tube - ابتسامة" P \ r "غراب يجلس على شجرة بلوط، يعزف على الغليون" O \ m "يسير على لفة الطبل" I \ U "خمن ما يبدو؟" R \ في "العزف على الأنبوب I \ y" نصفين "(2-x (3) صور مقسمة مركبة للألعاب) التعرف على المنشور الثلاثي "السقف" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [D] نطق المقاطع نعم، DU ارسم "جرس" (مثلث) نكتب الحرف D تكرار اللعبة "تشغيل، إعطاء كائن" إصلاح نطق الصوت [D] نطق المقاطع نعم، DU تكرار اللعبة "تشغيل، إعطاء كائن" كائن" "الحيوانات الأليفة": قطة، كلب، بقرة، ماعز، حصان، خنزير، خروف، قطة، كلب، ثور، أشبالها": قطط صغيرة، جراء، عجول، مهرات، حملان، خنازير صغيرة، أرانب؛ أ \ ص " سنعاقب اللسان الشقي " ف \ ص " القطة " أو \ م " مؤخرة البقرة " ، " أنا \ ي " صوت من ؟ R \ v "تبريد الطعام" إدراج أشكال هندسية استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [M] نطق المقاطع MA، MU، AM، meow ارسم "حصان" (كامل) اكتب الحرف M
مواء، لحاء، هدير، مو، نخر، عض، كلب "(يمشي على أربع) توحيد اللعبة" تشغيل، إعطاء كائن" توحيد النطق السليم [M]، نطق المقاطع MA، MU، AM، مواء ، إخفاء ، نوم ، أكل) حوافر "الحيوانات الأليفة" ، بدة ، قرون ، كشك ، حظيرة ، حراس ، يصطاد الفئران ، يعطي الحليب ، اللحم ، الصوف يحمل عربة ، تبن ، عظم A \ r "أنبوب - ابتسامة" P \ r " "الكلب" أوم "الحصان" حركة تقليد أنا\ش "صوت من؟" R \ v "نحن نبرد الطعام" I \ y "Horse" (صور مقسمة إلى 4 مكونات) تمرين على المحاكاة الصوتية IA، I-GO-GO ارسم "Cat" (كامل) نكتب الحرف I، كلمة IA تكرار لعبة "تنفيذ الأمر" (اجلس، اختبئ، نوم، تناول الطعام) كرر تمرين المحاكاة الصوتية IA، I-GO-GO، الوز، المنقار، الكفوف، الأجنحة، الريش، النقر، السباحة، الغراب، الاستلقاء، فقس البيض، الكتاكيت. A\r "إظهار وإخفاء لسانك." P\g "Golden Scallop Cockerel" "O\m" Bird's Yard" يقلد الحركة I \ y "صوت من؟" (تسجيل) R / v "ريشة خفيفة" التعرف على المثلث "واحد - متعدد" (الإيماءات) وعلى الصورة استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [K] نطق المقاطع KA، KO، KU KRYA، KLU ارسم "طائر" (كامل) نكتب الحرف K إصلاح لعبة "تنفيذ الأمر" (اجلس، اختبئ، نوم، تناول الطعام) إصلاح نطق الصوت [K] نطق المقاطع KA، KO، KU KRYA ، مفتاح
تمرين في استخدام الإيماءات - الطلبات (الشرب، الأكل، المرحاض) الطيور الشتوية ": حمامة، عقعق، غراب، عصفور، حلمة، مصارعة الثيران، بومة، نقار الخشب؛ يطير، يبحث، يطعم، ينقر، ينعق، يغرد، يغرد، يهدل؛ أحمر الصدر، مهاجر A/g "أظهر وأخفي لسانك". P / g - التدليك الذاتي للأصابع بمساعدة قلم رصاص O / m "Crow" يقلد اثنين من I / y "صوت من؟" (تسجيل) R / v "ريشة خفيفة" I / y "Bird Market" (الاتجاه على الورقة، وضع صور الطيور) استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [G] نطق المقاطع GA، GUL، KAR ارسم "الطعام في وحدة التغذية" اكتب الحرف G تكرار التمرين في تطبيق الإيماءات - الطلبات (الشرب، الأكل، المرحاض) إصلاح نطق الصوت [D] نطق المقاطع GA، GUL، CAR تكرار تمرين في تطبيق الإيماءات - الطلبات (شرب، تناول الطعام، المرحاض) "الشتاء": الصقيع، البرد، الرياح، الثلج، الجليد، ندفة الثلج، تساقط الثلوج، طوف الجليد، النمط، عاصفة ثلجية؛ اذهب، اسقط، تطير، تذوب، تتجمد، تسقط، تخلع ملابسك، تلبس، تلبس؛ جليد ، أبيض ، خفيف ، رقيق ، بارد ، شتاء ، فاتر ، أ / ز "نظف أسنانك" ، "عاقب اللسان المشاغب" P / g "أرنب وخاتم" O / m "تمارين الفأر" (أداء الحركات حسب تعليمات) أنا / في "كيف يبدو الأمر؟" (الجرس، الدف، طبل). R \ v "Blizzard" تهب رقاقات الثلج الألوان الأساسية I \ y "إخفاء الماوس" "معطف فرو الحيوانات" (مشابك الغسيل حسب اللون) استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [P] نطق المقاطع PA، PI، PY ارسم "Mouse" (كامل) نكتب الحرف P إصلاح استخدام الإيماءات - الطلبات (شرب، تناول الطعام، المرحاض) إصلاح نطق الصوت [P] نطق المقاطع PA، PI، PYa
الإيماءات - الإجراءات: خياطة، غسل، حديد، معطف فرو "ملابس" جاف، معطف، قفازات، أحذية، أحذية لباد، فك القبعة، ربطة عنق، فك الأزرار، ربط، فك، ربط الحذاء، دافئ، رقيق، ناعم A / g "Malyar " P / d "الأزرار" (الأزرار وفك الأزرار) O / m "الكرة" (دحرجة ، رمي) I / y "كيف يبدو الأمر؟" (الجرس، الدف، طبل). R \ v "قبعة جميلة" (ننفخ على الزغب) I \ y "ملابس شتوية" (اختر ملابس شتوية) استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [Ш] نطق المقاطع ША، ШИ، ШУ ارسم " معطف فرو جميل" (مزخرف بأشكال هندسية) نكتب حرف Ш تمارين في تطبيق الإيماءات - الأفعال. (خياطة، غسل، حديد، جاف) إصلاح نطق الصوت [Ш] نطق المقاطع SHA، SHI، SHU إيماءات - الإجراءات (حفر، منشار، مطرقة، ختم) "المنزل، البناء" البناء، الطلاء، العيش، رافعة، شاحنة، جرافة، جرار، حفارة، عالية، متعددة الطوابق، خشبية، لبنة محرك من؟ R / v "Smoke" I / y "build a house" (من مواد البناء) "Matryoshka" (الذي يعيش في المنزل) استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [T] نطق المقاطع TA، TIK- TAK ارسم "المنزل" اكتب حرف T تمارين في تطبيق الإيماءات - الأفعال. (حفر، منشار، مطرقة، ختم) إصلاح نطق الصوت [T] نطق المقاطع TA، TIK-TAK
تكرار التمرين في تطبيق الإيماءات – الأفعال. (حفر، منشار، مطرقة، فرم) "أدوات" مجرفة، فأس، مطرقة، منشار، حفر، فرشاة، مفك براغي، بالتنقيط، منشار، حفر، مسمار، حاد، معدن. أ / ز "نغسل أسناننا" P / g "مرحبا" O / m "سيد" يقلد الحركة I / U "خمن الآلة من الصوت" I / s "عالي - هادئ" I / s "ماذا خلط الفنان أعلى؟" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [B] نطق المقاطع TA، TUK، BACH، BUH ارسم "مطرقة" اكتب الحرف B توحيد استخدام الإيماءات - الإجراءات. (حفر، منشار، مطرقة، ختم) إصلاح نطق الصوت [B] نطق المقاطع TA، TUK، BACH، BUH تمرين في استخدام الإيماءات - الطلبات (اشرب، تناول الطعام، المرحاض) "أطباق" "أطباق" : خدمة، طبق، كوب، صحن، شوكة، ملعقة، سكين، غلاية، مغرفة، مقلاة، مقلاة، مصفاة، شوبك، صينية الخبز، وعاء، طعم، رائحة، مطبخ، طاولة، شاي، عميق، ضحل، شاي، دافئ، بارد، حار. استخدام حروف الجر: في، على، تحت، من، خلف، أمام، خلف، على اليمين، على اليسار \u "خمن صوت من" R\v "الغلاية تغلي" - I / y "شرب الشاي" ( تصنيف أطباق الشاي وتناول الطعام والمطبخ) I / u "التفاصيل المفقودة" (في الأطباق) استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [F ] نطق المقاطع FA، FU، FI، uv-uf ارسم " "إبريق الشاي" (أكمل تفاصيل إبريق الشاي) اكتب الحرف F كرر التمرين في تطبيق طلبات الإيماءات (شرب، تناول الطعام، المرحاض) إصلاح نطق الصوت [Ф] نطق المقاطع FA، FU، FI، اه اه
تكرار التمرين في تطبيق الإيماءات - طلبات (شرب، أكل، تواليت) "الطعام" حليب، زبدة، جبن، زبادي، كفير، سجق، لحم، كستلاتة، سجق، خبز، رول، فطيرة، كيك، كومبوت، مربى ، الحلوى، العصيدة، الحساء، السلطة، الحبوب، الرائحة؛ يغطى، يطبخ، يغسل، يقلي، يغلي، يخنة، يغلي، يسخن، سوط، تشويه، خبز، قطع، قطع، بارد، دافئ؛ ألبان، لحم، مخبز، كريمي، نباتي، مدخن، حلو، مالح، حامض، دهني، لذيذ، أ / ز "ثعبان" ف / ز منحوت من البلاستيسين "كولاتشيك" يا \ م جسدي دقيق "أطباق" أنا \ ذ ألتقط الصوت [ X] R \ v "Hot Pie" I \ y "ما هي المنتجات المصنوعة من" I / y "صالح للأكل، غير صالح للأكل" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [X]، نطق المقاطع XA ، XY، XI، ارسم "دونات" نكتب الحرف X توحيد استخدام الإيماءات - الطلبات (شرب، تناول الطعام، المرحاض) توحيد نطق الصوت [X]، نطق المقاطع XA، XU، XI التمرين - التعرف على المشاعر الإيجابية وتطبيقها - الفرح على الوجه. "الأثاث" أريكة، كرسي بذراعين، طاولة، خزانة ملابس، رف، منضدة، خذ، نوم، اجلس، استلق، منجد، كتاب، فستان، أواني فخارية. استخدام حروف الجر: في، على، تحت، من، خلف، أمام، خلف، على اليمين، على اليسار u "التقط الصوت" - [C] P \ في "نفخ نشارة الخشب" I / u "زيارة" "الدمية" - مخطط لترتيب الأثاث من الأشكال الهندسية، استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [C]، نطق المقاطع SA، SU، SI، CO نرسم "خزانة" نكتب الحرف C إصلاح نطق الصوت [C]، نطق المقاطع SA، SU، SI، CO
التمرين - التعرف على مشاعر الحزن - الحزن وتطبيقها على الوجه. "النقل" سيارة، حافلة، مترو، ترام، حافلة ترولي، قطار، طائرة، سفينة، هليكوبتر، قارب، شاحنة، سائق، توقف، محطة، موصل، تذكرة، مطار، رصيف بحري، سكك حديدية، قطار كهربائي، طريق سريع، سيارة أجرة، دراجة دراجة نارية ; ركوب، السباحة، الطيران، البوق، التوقف، الوقوف، الإصلاح، الاستراحة، الإبحار، المستنقع، الإبطاء؛ سريع، سريع، الركاب، البضائع، تحت الأرض، الهواء، الماء، السكك الحديدية. أ / ز "تنظيف أسناننا" ف / ز "طائرة" O / م "رحلة" بمت تتحرك أنا / ذ "التعرف على النقل" (أصوات صوتية) ص / ت "إشارة طويلة"، صفارات. التعرف على المستطيل والمقارنة بالطوب I / y "ما الذي يطفو ويطير ويأكل؟" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [T] [B] نطق المقاطع BA, BU, BI bul-bul, TU-TU نرسم "القطار" نكتب الحروف T, B تثبيت نطق الحروف الصوت [B] [T] نطق المقاطع BA، BU، BI، bul-bul، تمرين TU-TU - للتعرف على مشاعر المفاجأة وتطبيقها. "النقل" قواعد الطريق: العجلة، عجلة القيادة، الباب، الزجاج، الطريق، المشاة، الشارع، العبور، المصباح، إشارة المرور، المقصورة، الدوران، الجسم، المقصورة؛ اقترب، توقف، تجاوز، اركض؛ سيارة إسعاف، قسم إطفاء، شرطة A/g "نظف أسنانك" P/g تدليك ذاتي للأصابع باستخدام قلم رصاص O/m "رحلة" bmt متحرك I/u "التعرف على النقل" (أصوات صوتية) I/u "Catch the الصوت [C]" مفتوح في الحافلة، الباب R / v "العجلة تخفض [Ts]" I / y "تفاصيل مفقودة" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [Ts] نطق المقاطع TsA، TsU ، TsI Draw "Truck" نكتب الحرف C إصلاح نطق الصوت [[Ts] نطق المقاطع CA، CU، QI
تمرين - التعرف على مشاعر الخوف وتطبيقها "المهن" طبيب، طبخ، خياطة، بائع، مصفف شعر، حقنة، حبوب، مقص، إبرة، خيط، معلم، شفاء، طبخ، خياطة، تعليم، لذيذ، جميل، صحي أ / g "المربى اللذيذ" P / g "مقص" O / m "خمن مع من كنت؟" bmt الإجراءات المهنية I / y "أداة من فضلك" (تسجيل صوتي) R / c "حساء ساخن" I / s "آلة من" I / s "ما الذي خلطه الفنان؟" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [Z] نطق المقاطع ZA، ZU، ZI ZY نرسم "قبعة الطباخ" نكتب الحرف Z إصلاح نطق الصوت [Z] نطق المقاطع ZA، تمرين ZU، ZI ZY - للتعرف على وتطبيق مشاعر القيد "SPRING" الزهور الأولى ": زهرة الربيع، انجراف الجليد، بركة، جليد، قطرات، بقع مذابة، تيار، صفصاف، برعم، قطرة ثلج، تذوب، دافئ، ازهر، ازهر، تنتفخ، رائحة؛ مشرقة، فضفاضة، صغيرة، عطرة، ناعمة، هشة، العطاء. A / g "Malyar" P / g "Drops" O / m "الشجرة تتفتح" - التمثيل الإيمائي I / y "استمع إلى القطرات" R / في "Wind" I / y "ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك" أين فعلت الرجل الثلجي يذهب استحضار النطق والنطق للصوت الساكن [V] نطق المقاطع VA، VU، VI YOU ارسم "سفينة" نكتب الحرف B إصلاح نطق الصوت [V] نطق المقاطع VA، VU، VI أنت
تمرين - تعلم وطبق على المشاعر السلبية - الغضب على الوجه. "MIPAGIVE BIRDS" رخ، زرزور؛ الربيع، العش، البيض، فراخ الدودة، طار، وضع، يفقس، يغني، يطعم، صغير، جميل، عارٍ من يغني؟" R / v "النفخ على القلم" I / y تقسيم الصور استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [H] نطق المقاطع CHA، CHU، CHIK نرسم "عش على شجرة" نكتب الحرف H إصلاح نطق الصوت [H] نطق المقاطع CHA، CHU، تمرين CHIC - للتعرف على مشاعر العار وتطبيقها "عمل الناس في الربيع": مجرفة، أشعل النار، دفيئة، سرير حديقة، حديقة مطبخ، حديقة ، سرير زهرة، بذور، شتلات، شتلات، زراعة، حقل، جرار، سائق جرار، سقي، دفيئة؛ زرع، زرع، ماء، تبييض، قطع، تسميد، حفر؛ مبكرا متاخر. أ / ز "مربى لذيذ" ف / ز "عائلتي" أو / م "العمل في الحديقة" يقلد الأفعال أنا / ذ "ابحث عن نفس" صانع الضوضاء. R / v "البواب يكتسح [Sch]" I / y "اجمع النمط" (مكعبات نيكيتين) استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [Sch] نطق المقاطع ЩА، ЩУ، ЩИ
التمرين - التعرف على مشاعر النعاس وتطبيقها. "الحشرات" خنفساء، اليعسوب، نملة، بعوضة، دبور، نحلة، عنكبوت، ذبابة، يرقة، فراشة، ذبابة، زحف، قفز، نسج، مخطط، مزعج، مجتهد، مرح، رنان. A/g "مربى لذيذ" P/g "خنفساء" O/m "أنا جندب" يقلد الأفعال أنا/أ "خمن من هو؟" R \ v "أنا خنفساء" تنفخ الفراشة من الزهرة. و/ش "من سيكون؟" (كاتربيلر، بيضة، شرنقة) I / y "خمن بالوصف" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [Ж] نطق المقاطع ZHA، ZHU، ZHI رسم "Ladybug" نكتب الحرف Zh إصلاح النطق الصوت [Ж] نطق المقاطع ZHA، ZHU، ZhI الاستخدام العملي للإيماءات المستفادة "الصيف، العطلة" حار، زهور، نهر، دراجة، قبعة، راحة، سباحة، ركوب، تمزق، مشي، مشمس، دافئ، خضراء، جميلة، بهيجة. A / g "مربى لذيذ" P / g "خنفساء" O / m "أنا جندب" يقلد الأفعال I / y "ابحث عن نفس" صانع الضوضاء. R \ v "تفجير البتلات"، الأنبوب I / y "يحدث، لا يحدث" استدعاء نطق ونطق الصوت الساكن [L] نطق المقاطع LA، LU، LI ارسم "زهرة" " نكتب الحرف L إصلاح نطق الصوت [[L] نطق المقاطع LA، LU، LI

توفير الموارد لبرنامج العمل
. 1. خانشيفا، ج. في. “ورشة عمل حول علاج النطق. تصحيح نطق الصوت . - روستوف على نهر الدون: "فينيكس"، 2006. 2. سميرنوفا، L. N. "علاج النطق. نحن نلعب بالأصوات. - م:، "موزاييك"، 2004. 3. جريبوفا أو.إي. "تكنولوجيا تنظيم الفحص المنطقي". - م:، "إيريس ديداكتيكش"، 2007. 4. بوزيلينكو، إي.أ. "العالم السحري للأصوات والكلمات". - م:، "فلادوس" - 2003. 5. فوميتشيفا، م.ف. "تعليم الأطفال النطق الصحيح". - م:، "التنوير"، 1981. 6. كاشي، ج.أ. "تصحيح القصور في النطق والقراءة والكتابة لدى الطلاب." - م: "دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية" ، 1960. 7. Gorodilova، V.I. والوطن الأم. إي. "تعليم الكلام الصحيح عند أطفال ما قبل المدرسة". - م: "دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1961. 8. إيفيمنكو، إل، إن، سادوفنيكوفا، آي إن. “تكوين خطاب متماسك عند الأطفال القلة”. - M:، "التنوير"، 1970. 9. Gorbunova، S. Yu. "مجموعة ملخصات لفصول علاج النطق حول تطور الكلام للأطفال الذين يعانون من ONR." - م:، 2006. 10. سادوفنيكوفا، آي إن. "انتهاكات الكلام المكتوب والتغلب عليها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا". - م:، "فلادوس"، 1995. 11. كوستينكو، ف.د. "مجموعة الإملاءات". - م:، "التنوير"، 1972. 12. لوبوخينا، إ.س. "علاج النطق. 550 تمرين ترفيهي لتطوير الكلام. - م:، "حوض السمك"، 1996. 13. سيديخ، ن.أ. "تعليم الكلام الصحيح عند الأطفال". - م:، 2005. 14. لالايفا، ر. "يعمل علاج النطق في الفصول الإصلاحية." - م:، "فلادوس"، 2001. 15. يوروفا، ر.أ. "تكوين مهارات النطق لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية". - م:، 2005. 16. جوكوفا، إن إس. "لوجوبيديا". - ييكاتيرينبرج:، "ARDLTD"، 1998. 17. باريلكينا، إل.بي. "هذه الحروف الساكنة الصعبة." - م:، "5 للمعرفة" 2005. 18. فيليبوفا، "تحدث بشكل صحيح". - م:، دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 2007. 19. مازانوفا، إي.في. “تصحيح خلل الكتابة الصوتي”. - م:، 2007. 20. ياستريبوفا، أ.ف.، بيسونوفا، ج.ب. "نحن نعلم القراءة والكتابة دون أخطاء." - م:، "أركتي"، 2007. 21. إيفيمينكو، إل إن، ميسارينكو، جي جي. "تنظيم وأساليب العمل التصحيحي لأخصائي النطق في مركز النطق بالمدرسة". - م:، "التنوير"، 1991. 22. Galunchikova، N.G.، Yakubovskaya E.V. "المصنف 2 في اللغة الروسية. اسم" . - م:، "التنوير"، 2002. 23. نوفوتورتسيفا، ن.ف. "مصنف حول تطوير الكلام Ch-Sch." - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، 1999. 24. نوفوتورتسيفا، ن.ف. . "مصنف حول تطوير الكلام للصوت C - C". - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، 1999. 25. نوفوتورتسيفا، ن.ف. . "مصنف حول تطوير الكلام للصوت L - L". - ياروسلافل:، "أكاديمية التنمية"، 1999. 26. Eletskaya، O.V.، Gorbachevskaya، N.Yu. "تنظيم العمل المنطقي في المدرسة". - م:، "المركز الإبداعي"، 2005. 27. ساخاروفا آي. "النظافة في الصور". - م:، "مركز النسيم الإبداعي"، 2008. 28. كيسيليفا، ف.أ. "نحن نتحرك، نلعب، نرسم." - م:، "مجال المركز الإبداعي"، 2008. 29. جروموفا، O.E. "النطق الصحيح: ح - ش". - م:، "مجال المركز الإبداعي"، 2008. 30. مازانوفا، إي. "علاج النطق. الشكل النحوي لخلل الكتابة. - أكواريوم فجوبف، 2004
31. Morozova، I.A.، Pushkareva، M.A. "التحضير لتدريس محو الأمية." - "تركيب الفسيفساء"، 2007. 32. مازانوفا، إي. "علاج النطق. عسر الكتابة بسبب انتهاك تحليل اللغة وتوليفها. - "حوض السمك Fguppv"، 2004. 33. مازانوفا، E. "علاج النطق. عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة وتركيبها وعسر الكتابة النحوي. - "حوض السمك Fguppv"، 2004. 34. Efimenkova، L.N. "تصحيح الكلام الشفهي والكتابي لطلاب المدارس الابتدائية". - م:، "فلادوس"، 2004. 35. جالونشيكوفا، إن جي، ياكوبوفسكايا إي.في. "المصنف 3 باللغة الروسية. صفة" . - م:، "التنوير"، 2002. 36. Galunchikova، N.G.، Yakubovskaya E.V. "المصنف 4 باللغة الروسية. الفعل." . - م:، "التنوير"، 2002
الأدبيات المستخدمة من قبل مدرس معالج النطق في العمل على البرنامج.
1. علاج النطق الذي حرره فولكوفا - م: "التنوير"، 1989. 2. Filicheva، T.G.، Cheveleva، N.A.، Chirkina، T. V. "أساسيات علاج النطق." - م: "التنوير"، 1989. 3. Lalaeva، R. I. "علاج النطق يعمل في الفصول الإصلاحية." - م .: "فلادوس"، 1998. 4. Lalaeva، R. I. "القضاء على اضطرابات القراءة لدى طلاب المدارس الثانوية"، - م .: "Prosveshchenie"، 1978. 5. Aksyonova، A.K. "طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الإصلاحية." - م: "فلادوس"، 1999