خصائص مستويات التخلف العام في الكلام عند الأطفال: أعراض وتصحيح OHP. التخلف العام في الكلام (OHP) التخلف العام في المستوى الثاني

مجهول , أنثى, 29 سنة

مرحبًا، تم تشخيص إصابة ابني البالغ من العمر 5 سنوات بمرض ONR من المستوى 2 وعسر التلفظ في PMPK. - لا ينطق الابن بعض الحروف والأصوات، ويكون مضطرباً ومشتتاً كثيراً، وأحياناً لا يستطيع التركيز في الموضوع. الآن يتم نقلنا إلى روضة الأطفال، حيث توجد مجموعة خطاب، وإلى جانب ذلك، أريد بالإضافة إلى ذلك أن آخذ ابني إلى معالج النطق الخاص. من فضلك قل لي ما هي المواد التي يمكنني أن أدرسها مع ابني في المنزل؟ ربما هناك بعض الأدلة أو المصنفات التي يمكننا استخدامها دون الحصول على تعليم علاج النطق؟

مرحبًا. يعد هذا اضطرابًا خطيرًا في الكلام، ويتم تصحيحه خلال عامين من العمل. أنت بحاجة إلى التحدث إلى معالج النطق في الحديقة، أي برنامج سيتم استخدامه للفصول الدراسية، والتحدث أيضًا إلى معالج النطق الخاص، أي برنامج هو نفسه أو مختلف، تأكد من الحصول على توصيات بشأن الواجبات المنزلية. كما ترى، يجب تنسيق الإجراءات، وإلا فإنها ستثقل كاهل الطفل، وستكون النتيجة مثل البجعة والرمح. وليس من الواضح من المسؤول. أو بالأحرى عليك، لأن المسار التربوي لم يتحدد في الوقت المناسب. لا أعرف. ما سيقدمه معالجو النطق الآخرون، كل شخص لديه تجربته الخاصة. ولكن انظر الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال] / إد. في آي سيليفرستوف. - م، 1987. العدد. 2.- 195 ص.، Efimenkova، L. N. تشكيل الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة / L. N. Efimenkova - M .: AST، 2008. - 223 ص. جوكوفا، ن.س. . التغلب على التخلف العام في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / ن.س. جوكوفا، إي.م. ماستيوكوفا - إيكاترينبرج: ARD LTD، 2007.- 320 صفحة.

مجهول

شكرا جزيلا على الإجابة! من فضلك قل لي، هل من الممكن إزالة هذا التشخيص قبل المدرسة لمدة عامين من العمل مع معالج النطق؟ بالإضافة إلى معالج النطق، ما الذي يمكن أو من يمكنه مساعدة الطفل؟

نعم، مع مراعاة الفصول الدراسية مع معالج النطق على الأقل 2-3 مرات في الأسبوع، من الممكن إصلاح التمارين في المنزل. لكن! تهدئة في وقت مبكر. الذي أقصده؟ في كثير من الأحيان، لسوء الحظ، يأتي الأطفال إلى المدرسة، والآباء ساخطون: لقد أنفقنا الكثير من المال على معالج النطق، والطفل يتحدث بوضوح، ولكن باللغة الروسية الشيطان! وهناك الكثير من أخطاء علاج النطق في الرسالة! كما ترون، تنظيم الأصوات، وتصحيح الصوت - هذا هو غيض من فيض. وهناك أيضًا انتهاك للبنية المقطعية والبنية النحوية للكلام وانتهاكات الاتفاق في الجنس والرقم والحالة. لا يسلط الطفل الضوء على الصوت المطلوب، ولا يفهم كيفية كتابة النهايات بشكل صحيح. في ظروف وتيرة العمل السريعة، زيادة في عبء العمل، يكتب كتاب خطاب الأطفال كما يسمعون، لا يوجد وقت لتذكر القواعد. ومن أجل تجنب ذلك، اطلب من معالج النطق ليس فقط الانخراط في إنتاج الصوت، ولكن أيضا للباقي. تعلم كيفية إبراز الصوت المطلوب، وتحديد موضع الصوت في الكلمة، وتطوير القاموس. لا تظن أنه سيذهب إلى المدرسة ويتعلم بمفرده. ولن ينجح الأمر دون مساعدة. حسنا، ربما هذا كل شيء. من آخر سوف يساعد؟ إذا كانت هناك شروط مسبقة، وكانت هناك بعض الاضطرابات في النمو، فأنت بحاجة إلى استشارة طبيب أعصاب. إذا كانت هناك مشاكل، ساعد أخصائي العيوب. وهكذا، معالج النطق ويمكنك القيام بذلك! حظ سعيد!

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية التطوير العام روضة الأطفال رقم…

البلدية ………………………………………………

صفة مميزة

على ك... إيجور ، 12/10/20…. سنة الميلاد.

زيارة MDOU رقم ... من 28/08/2015.

مسكن: ……………………………………………………………………………………..

نشأ إيجور في عائلة كاملة (الأم - ........... الأب - ...........) ،

عملية التعليم تحت السيطرة: يهتم الآباء بمشاكل أطفالهم ويتشاورون مع أعضاء هيئة التدريس. لا يوجد تعدد اللغات واضطرابات الكلام لدى الأقارب المقربين.

سارت فترة التكيف بشكل جيد، وقد اعتاد الطفل بسهولة على البيئة الجديدة، ولديه ما يكفي من مهارات الخدمة الذاتية. تتوافق المهارات الاجتماعية والمنزلية مع التطور العمري، وتستخدم بشكل هادف أدوات النظافة الشخصية.

المهارات الحركية الدقيقة لليدين ضعيفة التطور، بشكل عام، هناك تأخير في تبديل الحركات. يتم الكشف عن أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات اللفظية. غير مجتهد، سريع التعب، مشتت.

التركيب التشريحي لأعضاء الجهاز المفصلي بدون شذوذات. لوحظ فرط الحركة في اللسان، ويتأثر حجم ودقة الحركات التي يتم إجراؤها. المهارات الحركية للكلام متخلفة. الحركات بطيئة ولا يمكنها الحفاظ على موضع أعضاء النطق لفترة طويلة. الصوت العام للكلام غير واضح: فهو يتحدث بمقطع واحد، ويستخدم المقاطع الأولى من الكلمات. في النشاط الحر، يتحدث كثيرا، لكنه غير مفهوم للآخرين. يتم استخدام العديد من الكلمات بالمعنى التقريبي. ضعف الفهم لجوهر العلاقات المكانية. صعوبات في تصنيف الأشياء واختيار كلمات التعميم. المفردات غير كافية. المفردات النشطة أفقر من الناحية الكمية من المفردات السلبية. ليس لديه مهارات تكوين الكلمات وتصريفها. من الصعب فهم البنى النحوية التي تعبر عن العلاقات الزمانية والمكانية. البنية الصوتية المقطعية للكلمة مشوهة. تم انتهاك البنية المقطعية للكلمة بشكل صارخ.

إن تطور التفكير والذاكرة والانتباه والإدراك والكلام والمجال العاطفي الإرادي بطيء ومتخلف عن القاعدة. إن تصور إيجور مجزأ وبطيء وغير دقيق، ولا تعمل المحللات المنفصلة بشكل صحيح، ويواجه الطفل صعوبة في تكوين صور متكاملة للعالم من حوله. يتطور الإدراك البصري بشكل أفضل، والإدراك السمعي أسوأ، وبالتالي يكون شرح المادة التعليمية أكثر نجاحًا إذا كان هناك دعم بصري. انتباه - غير مستقر، قصير المدى، سطحي. أي منبهات غريبة تشتت انتباه الطفل وتبديل انتباهه. المواقف المرتبطة بالتركيز والتركيز على شيء ما تسبب صعوبات. في ظروف الإرهاق وزيادة التوتر، توجد علامات فرط النشاط ومتلازمة نقص الانتباه، لدى إيجور تفكير أكثر فعالية بصريًا؛ يكون التفكير المجازي أكثر اضطرابًا بسبب الإدراك غير الدقيق.

لا تسمح محدودية القدرات العقلية والمعرفية للطفل بالتعامل بنجاح مع المهام والمتطلبات التي يفرضها البرنامج الجماعي. غير قادر على النشاط الهادف المستدام، وعدم الاستقرار والصعوبات الواضحة في تبديل وتوزيع الاهتمام، وعدم القدرة على الجهد العقلي والتوتر عند أداء المهام في الفصل الدراسي، والتخلف في الأنواع التعسفية يؤدي إلى فشل إيجور في جميع الفصول الدراسية.

يتوافق سلوك الصبي مع سن أصغر، ويتخلف إيجور أيضًا كثيرًا من حيث تكوين التنظيم والتنظيم الذاتي للسلوك، ونتيجة لذلك لا يستطيع التركيز على أي نشاط واحد لفترة طويلة نسبيًا على الأقل. يلاحظ المعلمون تخلف المجال العاطفي الإرادي، والذي يتجلى في بدائية العواطف وعدم استقرارها. لا يطيع مطالب الكبار.

تم إعداد التوصيف والتوقيع عليه من قبل:

رئيس وحدة MDOU رقم ....

نائب رئيس الشؤون الداخلية

عالم نفس تربوي

المتعلمين

تخلف الكلام العام (OHP) هو انحراف في نمو الأطفال، والذي يتجلى في عدم تشكيل الجوانب الصوتية والدلالية للكلام. في الوقت نفسه، هناك تخلف في العمليات المعجمية النحوية والصوتية الصوتية، لا يوجد نطق متماسك. يعد ONR لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر شيوعًا (40٪ من الإجمالي) من أمراض النطق الأخرى. يجب أن يؤخذ التخلف العام في الكلام على محمل الجد، لأنه بدون تصحيح يكون محفوفًا بعواقب مثل خلل الكتابة وعسر القراءة (اضطرابات الكتابة المختلفة).

يجب أن تؤخذ أعراض ONR لدى الطفل على محمل الجد، لأنها يمكن أن تؤدي إلى مجموعة كاملة من المشاكل.

• مستوى OHP 1 - الغياب التام للكلام المتماسك.
• المستوى 2 OHP - يمتلك الطفل العناصر الأولية للكلام الشائع، لكن المفردات سيئة للغاية، ويرتكب الطفل العديد من الأخطاء في استخدام الكلمات.
• المستوى 3 من OHP - يستطيع الطفل بناء الجمل، لكن الجوانب الصوتية والدلالية لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد.
• المستوى 4 OHP - يتحدث الطفل جيدًا، ولا يسمح إلا ببعض أوجه القصور في النطق وبناء العبارات.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام، يتم اكتشاف الأمراض التي تم الحصول عليها حتى أثناء نمو الجنين أو أثناء الولادة: نقص الأكسجة، والاختناق، والصدمات النفسية أثناء الولادة، والصراع Rh. في مرحلة الطفولة المبكرة، يمكن أن يكون التخلف في الكلام نتيجة لإصابات الدماغ المؤلمة، أو الالتهابات التي تحدث في كثير من الأحيان، أو أي أمراض في شكل مزمن.

يتم تشخيص OHP بعمر 3 سنوات، على الرغم من أن "المتطلبات الأساسية" لتخلف الكلام يمكن أن تتشكل حتى في مرحلة الحمل والولادة

عندما يكون لدى الطفل تخلف عام في الكلام من أي درجة، فإنه يبدأ في التحدث متأخرًا جدًا - في عمر 3 سنوات، وبعضه - في عمر 5 سنوات فقط. حتى عندما يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى، فإنه ينطق العديد من الأصوات بشكل غير واضح، والكلمات لها شكل غير منتظم، ويتحدث بشكل غير واضح، وحتى الأشخاص المقربين بالكاد يفهمونه (انظر أيضًا:). لا يمكن تسمية مثل هذا الخطاب بأنه متصل. نظرًا لأن تكوين النطق غير صحيح، فإنه يؤثر سلبًا على جوانب أخرى من التطور - الذاكرة والانتباه وعمليات التفكير والنشاط المعرفي وحتى تنسيق الحركات.

يتم تصحيح تخلف الكلام بعد تحديد المستوى. يعتمد ذلك بشكل مباشر على خصائصه وتشخيصه، وما هي التدابير التي يجب اتخاذها. الآن نقدم وصفًا أكثر تفصيلاً لكل مستوى.

المستوى 1 أوهب

أطفال المستوى الأول من OHP لا يعرفون كيفية تكوين العبارات وبناء الجمل:

• إنهم يستخدمون مفردات محدودة للغاية، والجزء الأكبر من هذا المعجم يتكون من أصوات فردية وكلمات مسموعة فقط، بالإضافة إلى عدد قليل من الكلمات الأبسط والأكثر سماعًا.
• الجمل التي يمكنهم استخدامها هي كلمة واحدة، ومعظم الكلمات ثرثرة مثل كلمات الأطفال.
• يرافقون محادثتهم بتعبيرات الوجه والإيماءات التي لا يمكن فهمها إلا في هذه الحالة.
• لا يفهم هؤلاء الأطفال معاني العديد من الكلمات، وغالبا ما يعيدون ترتيب المقاطع في الكلمات وبدلا من الكلمة الكاملة، ينطقون فقط جزءها، الذي يتكون من مقطع 1-2.
• ينطق الطفل الأصوات بشكل غير واضح وغير واضح للغاية، وبعضها لا يتمكن من إعادة إنتاجها على الإطلاق. من الصعب عليه أيضًا العمليات الأخرى المرتبطة بالعمل مع الأصوات: تمييز الأصوات وتمييز الأصوات الفردية ودمجها في كلمة واحدة والتعرف على الأصوات في الكلمات.

يجب أن يتضمن برنامج تطوير الكلام للمرحلة الأولى من OHP نهجا متكاملا يهدف إلى تطوير مراكز الكلام في الدماغ

في المستوى الأول من OHP عند الطفل، أولاً وقبل كل شيء فمن الضروري تطوير فهم ما يسمعه.من المهم بنفس القدر تحفيز المهارات والرغبة في بناء مونولوج وحوار بشكل مستقل، وكذلك تطوير العمليات العقلية الأخرى المرتبطة مباشرة بنشاط الكلام (الذاكرة والتفكير المنطقي والانتباه والملاحظة). النطق الصحيح للصوت في هذه المرحلة ليس بنفس أهمية القواعد، أي بناء الكلمات، وأشكال الكلمات، والنهايات، واستخدام حروف الجر.

المستوى 2 أوهب

في المستوى الثاني من OHP، بالإضافة إلى الثرثرة الكلامية والإيماءات غير المتماسكة، يُظهر الأطفال بالفعل القدرة على بناء جمل بسيطة من 2-3 كلمات، على الرغم من أن معناها بدائي ويعبر في أغلب الأحيان عن وصف كائن أو شيء فقط. فعل.

• يتم استبدال العديد من الكلمات بالمرادفات، حيث أن الطفل لا يحدد معناها بشكل جيد.
• كما أنه يواجه بعض الصعوبات في القواعد - فهو ينطق النهايات بشكل غير صحيح، ويدرج حروف الجر بشكل غير لائق، وينسق الكلمات بشكل سيء مع بعضها البعض، ويخلط بين المفرد والجمع، ويرتكب أخطاء نحوية أخرى.
• لا يزال الطفل ينطق الأصوات بشكل غير واضح، ويشوهها، ويمزجها، ويستبدل بعضها ببعض. لا يزال الطفل لا يعرف عمليا كيفية التمييز بين الأصوات الفردية وتحديد التركيب الصوتي للكلمة، وكذلك دمجها في كلمات كاملة.

ميزات العمل التصحيحيفي المستوى 2، يتكون OHP من تطوير نشاط الكلام والإدراك الهادف لما يُسمع. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقواعد القواعد والمفردات - تجديد المفردات، والامتثال لقواعد اللغة، والاستخدام الصحيح للكلمات. يتعلم الطفل بناء العبارات بشكل صحيح. يجري العمل أيضًا على النطق الصحيح للأصوات، ويتم تصحيح الأخطاء وأوجه القصور المختلفة - إعادة ترتيب الأصوات، واستبدال بعضها بآخر، وتعلم نطق الأصوات المفقودة والفروق الدقيقة الأخرى.

في المستوى الثاني من OHP، من المهم أيضًا ربط الصوتيات، أي العمل مع الأصوات ونطقها الصحيح.

المستوى 3 أوهب

يمكن لأطفال المستوى الثالث من OHP التحدث بالفعل بعبارات موسعة، لكنهم في الأساس يبنون جمل بسيطة فقط، ولم يتعاملوا بعد مع الجمل المعقدة.

• يفهم هؤلاء الأطفال جيدًا ما يتحدث عنه الآخرون، لكنهم ما زالوا يجدون صعوبة في إدراك المنعطفات المعقدة للكلام (على سبيل المثال، المشاركين والمشاركين) والروابط المنطقية (العلاقات السببية، والعلاقات المكانية والزمانية).
• تم توسيع المعجم لدى الأطفال في المستوى الثالث من تخلف الكلام بشكل كبير. إنهم يعرفون ويستخدمون جميع الأجزاء الرئيسية من الكلام، على الرغم من أن الأسماء والأفعال تسود على الصفات والظروف في محادثتهم. وفي الوقت نفسه، قد يستمر الطفل في ارتكاب الأخطاء عند تسمية الأشياء.
• هناك أيضًا استخدام غير صحيح لحروف الجر والنهايات، والتأكيد، والتوافق غير الصحيح للكلمات مع بعضها البعض.
• إن إعادة ترتيب المقاطع في الكلمات واستبدال بعض الأصوات بأخرى أمر نادر للغاية، فقط في الحالات الشديدة.
• نطق الأصوات وتمييزها في الكلمات، وإن كانت متقطعة، ولكن بشكل أبسط.

يقترح المستوى 3 من تخلف الكلام الفصول التي تطور الكلام المتصل. يتم تحسين مفردات وقواعد الكلام الشفهي، ويتم توحيد مبادئ الصوتيات المتقنة. الآن يستعد الأطفال بالفعل لدراسة محو الأمية. يمكنك استخدام الألعاب التعليمية الخاصة.

المستوى 4 أوهب

المستوى 4 OHP أو التخلف العام المعتدل في الكلام يتميز بالفعل بمفردات كبيرة ومتنوعة إلى حد ما، على الرغم من أن الطفل يواجه صعوبة في فهم معاني الكلمات النادرة.

• لا يستطيع الأطفال دائمًا فهم معنى المثل أو جوهر المتضاد. كما يمكن أن تنشأ المشكلة من خلال تكرار الكلمات المعقدة في تركيبها، وكذلك نطق بعض مجموعات الأصوات التي يصعب نطقها.
• الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام بشكل غير حاد لا يزالون غير قادرين على تحديد التركيب الصوتي للكلمة ويرتكبون أخطاء في تكوين الكلمات وأشكال الكلمات.
• إنهم يشعرون بالارتباك عندما يتعين عليهم ذكر الأحداث بأنفسهم، ويمكنهم تخطي الشيء الرئيسي وإيلاء الكثير من الاهتمام للثانوي، أو تكرار ما قيل بالفعل.

المستوى 4، الذي يتميز بتخلف عام واضح في الكلام، هو المرحلة الأخيرة من فصول التصحيح، وبعد ذلك يصل الأطفال إلى المعيار المطلوب لتطور الكلام في سن ما قبل المدرسة ويكونون مستعدين لدخول المدرسة. جميع المهارات والقدرات لا تزال بحاجة إلى التطوير والتحسين. وينطبق هذا أيضًا على قواعد الصوتيات والنحو والمفردات. تتطور القدرة على بناء العبارات والجمل بشكل نشط. لا ينبغي أن يكون هناك تخلف في تطوير الكلام في هذه المرحلة، ويبدأ الأطفال في إتقان القراءة والكتابة.

يعتبر الشكلان الأولان من تخلف الكلام شديدين، لذلك يتم تصحيحهما في مؤسسات الأطفال المتخصصة. الأطفال الذين لديهم تخلف في النطق من المستوى 3 يحضرون دروسًا في فصول التعليم العلاجي، ومن المستوى الأخير إلى فصول التعليم العام.

ما هو الفحص؟

يتم تشخيص تخلف الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وكلما حدث ذلك بشكل أسرع، سيكون من الأسهل تصحيح هذا الانحراف. بادئ ذي بدء، يقوم معالج النطق بإجراء تشخيصات أولية، أي أنه يتعرف على نتائج فحص الطفل من قبل متخصصين آخرين في الأطفال (طبيب أطفال، طبيب أعصاب، طبيب أعصاب، طبيب نفساني، إلخ). بعد ذلك، يوضح بالتفصيل مع الوالدين كيف يستمر تطور الكلام لدى الطفل.

الخطوة التالية في الفحص هي تشخيص الكلام عن طريق الفم. وهنا يوضح معالج النطق كيفية تشكل مكونات اللغة المختلفة:

1. درجة تطور الكلام المتماسك (على سبيل المثال، القدرة على تأليف قصة من الرسوم التوضيحية، وإعادة سردها).
2. مستوى العمليات النحوية (تكوين أشكال الكلمات المختلفة، توافق الكلمات، بناء الجمل).

المزيد من الدراسة الجانب السليم من الكلام: ما هي الميزات التي يمتلكها جهاز الكلام، ما هو النطق الصوتي، مدى تطور ملء الصوت للكلمات والبنية المقطعية، كيف يقوم الطفل بإعادة إنتاج الأصوات. نظرًا لأن تشخيص تخلف الكلام يصعب جدًا تصحيحه، فإن الأطفال الذين يعانون من ONR يخضعون لفحص كامل لجميع العمليات العقلية (بما في ذلك ذاكرة الكلام السمعي).

يتطلب تحديد OHP وجود أخصائي مؤهل تأهيلاً عاليًا، بالإضافة إلى توفر نتائج الفحص من قبل متخصصين آخرين في طب الأطفال.

إجراءات إحتياطيه

يتم تصحيح التخلف العام للكلام، على الرغم من أن هذا ليس بهذه البساطة ويستغرق وقتا طويلا. يبدأون الفصول الدراسية من سن ما قبل المدرسة المبكرة، ويفضل أن يكون ذلك من 3-4 سنوات (انظر أيضًا :). يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في مؤسسات خاصة وله اتجاه مختلف اعتمادًا على درجة تطور الكلام لدى الطفل وخصائصه الفردية.

لمنع تخلف الكلام، يتم استخدام نفس التقنيات المستخدمة في الانحرافات التي تسببها (عسر التلفظ، العلية، فقدان القدرة على الكلام، رينولاليا). دور الأسرة مهم أيضا. يحتاج الآباء إلى المساهمة بأكبر قدر ممكن من النشاط في الكلام والنمو العام لأطفالهم، بحيث لا يظهر حتى تطور الكلام غير الواضح ولا يصبح عقبة أمام التطوير الكامل للمناهج المدرسية في المستقبل.

كل يوم، يلجأ المزيد والمزيد من الآباء إلى معالجي النطق للمساعدة في التعامل مع عيوب النطق لدى أطفالهم، وغالبًا ما يكون السبب هو التخلف العام في الكلام (OHP). ينقسم ONR إلى عدة مستويات وفقًا لخصائص الأمراض. الأكثر شيوعًا هو التخلف العام في الكلام من المستوى الثاني (المستوى الثاني من OHP).

OHP هو اضطراب الكلام الذي ينتمي إلى التصنيف التربوي والنفسي. يتمتع هؤلاء الأطفال بسمع طبيعي تمامًا وقدرات فكرية، ولكن هناك انتهاك واضح في نظام الكلام. يشمل الأطفال المصابون بـ OHP طفلًا صامتًا تمامًا، وأطفالًا عرضة للثرثرة في نطق الكلمات، بالإضافة إلى الأطفال الذين لديهم كلام مركب مفهوم، ولكن الاتجاه الصوتي للكلمة ضعيف التطور.

إن مظاهر عيوب النطق المختلفة لها مظاهر قياسية للغاية. في مثل هؤلاء الأطفال، يتم تشكيل الكلمات الأولى بحوالي ثلاث أو أربع سنوات، وفي حالات نادرة لمدة خمس سنوات. يتميز الكلام بالصوت النحوي والتصميم الصوتي غير الصحيح. من الصعب جدًا فهم هؤلاء الأطفال، على الرغم من أنهم غالبًا ما يفهمون تمامًا الأسئلة المطروحة عليهم.

نظرا لحقيقة أن مثل هذا الطفل يطور المجمعات، من وجهة نظر نفسية، فمن الضروري القضاء على هذه العيوب في المظاهر الأولى.

تؤثر عيوب النطق هذه سلبًا على الجوانب الحسية والفكرية والإرادية في شخصية الطفل. لا يستطيع هؤلاء الأطفال تركيز انتباههم بشكل كامل على موضوع معين، وتتأثر أيضًا قدرتهم الطبيعية على الحفظ. ولا يمكنهم تذكر التعليمات الواردة، وكذلك المهام المتسلسلة.

يهدف العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من OHP إلى تطوير التحليل والمقارنة والتعميم. يتم تعزيز الضعف الجسدي من خلال عيوب النشاط الحركي، والذي يتجلى في ضعف التنسيق، وانخفاض سرعة الحركة وعدم كفاية البراعة.

الميزات الرئيسية للمستوى OHP 2

يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الدرجة الثانية من OHP والدرجة الأولى من OHP في استخدام الطفل في التواصل ليس فقط للثرثرة المميزة والإيماءات وأشكال الكلمات البسيطة جدًا، ولكن أيضًا للكلمات الأولية المستخدمة في الحياة اليومية. ومع ذلك، يمكن تشويه جميع العبارات، لذلك لن يتمكن الجميع من التقاط الصياغة الدقيقة، على سبيل المثال، تعني كلمة "matik" في أغلب الأحيان كلمة "boy"، ولكن يمكنك التفكير في "ball" أيضًا.

عند الضغط، يتم ملاحظة نتيجة إيجابية فقط في تلك الكلمات التي يقع فيها الضغط على المقطع الأخير. جميع المحاولات الأخرى لبناء خطاب كفؤ تفشل.

في أغلب الأحيان، من مثل هذا الطفل، يمكنك سماع تعداد بسيط للأشياء الموجودة حوله، ويمكنه أيضًا شرح أفعاله البسيطة. إذا طلبت منه أن يؤلف قصة من الصورة، فلن يكون ذلك ممكنا إلا بمساعدة الأسئلة الرائدة. ستكون النتيجة النهائية إجابة بسيطة تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات، ولكن بناء الجملة سيكون بشكل صحيح أكثر من الطفل ذو المستوى الأول من OHP.

في هذا المستوى من التطور، يستخدم الأطفال الضمائر الشخصية، بالإضافة إلى حروف الجر البسيطة وأدوات العطف. يستطيع الأطفال ذوو المستوى الثاني من ONR رواية قصة قصيرة عن أنفسهم أو عن أسرهم أو أصدقائهم. ومع ذلك، سيتم إساءة استخدام بعض الكلمات في النطق. إذا كان الاسم الصحيح لكائن أو إجراء غير معروف، فسيحاول الطفل استبداله بشرح.

إذا لم يتمكن الطفل من استبدال الكلمة بمرادف، فسوف يلجأ إلى مساعدة الإيماءات.

يجيب هؤلاء الأطفال على الأسئلة المطروحة بالاسم في الحالة الاسمية، أي عندما يُسألون "مع من ذهبت للتسوق اليوم؟" يمكنك سماع عبارة "أمي أو أبي" قصيرة.

تتجلى الدرجة الثانية من OHP أيضًا في عدم الاعتراف بالجنس الأوسط، فضلاً عن عدد قليل من الصفات.

مع المستوى 2 من OHP، يحاول الطفل العثور على الشكل النحوي الصحيح، حتى يتمكن من محاولة العثور على البنية الصحيحة للكلمة عدة مرات: "لم يكن ... كان ... مطر ... مطر."

في هذا المستوى، غالبًا ما يكون الأطفال قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع للأسماء، وأزمنة الأفعال. مع بداية متأخرة من الكلام، فإن استبدال الحروف الساكنة مميزة: ناعمة إلى صلبة - "مول" - "مول".

عادةً لا يتم تشخيص المستوى 2 من ONR عند الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات.

الأطفال الذين حصلوا على المستوى الثاني من OHP بحلول الفترة المدرسية يكون لديهم تقريبًا كلام بسيط ومفردات ضعيفة وقواعد نحوية في النطق.

خصائص OHP 2 درجة:

• هناك توسع في المفردات ليس فقط بسبب الأسماء الجديدة والأفعال البسيطة، ولكن أيضًا بسبب استخدام الصفات والظروف؛
• ويلاحظ إثراء الكلام بسبب إدخال أشكال معدلة من الكلمة، على سبيل المثال، يقوم الطفل بمحاولات لتغيير الكلمة حسب الجنس، والحالة، ولكن في معظم الحالات يبدو النطق خاطئا؛
• يستخدم الأطفال عبارات بسيطة في التواصل؛
• هناك توسع ليس فقط في المفردات السلبية، ولكن أيضًا في المفردات النشطة، والتي بفضلها يفهم الطفل المزيد من المعلومات؛
• الأصوات والعديد من الكلمات لا تزال تبدو خاطئة وقاسية.

أهم الأخطاء النحوية التي يرتكبها الأطفال:

• الاستخدام غير الصحيح للنهايات عند رفض كلمة على حدة، على سبيل المثال، "الطمي عند الجدة" - "كان عند الجدة".
• - عدم وجود فرق بين المفرد والجمع، مثلاً "أكلت بيتزا" - "أكلت الطير".
• عدم الممارسة في تغيير الاسم عند تغيير عدد العناصر، على سبيل المثال، "تي نير" - "ثلاثة كتب".
• الاستخدام غير الصحيح لحروف الجر في المحادثة أو غيابها التام، على سبيل المثال، "ذهب الأب إلى المتجر" - "ذهب الأب إلى المتجر" أو استبدال حرف جر بآخر "أكلت الأم من كوني" - "غنت الأم في المطبخ" .

العمل الإصلاحي

تعد زيارة معالج النطق ضرورية إذا لم يتطور الطفل في سن الثالثة أو الرابعة من عمره. في هذه الحالة، يتم التشخيص والتوصيف التفصيلي وتصحيح OHP من قبل أكثر من متخصص.

بمساعدة طبيب الأعصاب، يتم تحديد السبب. إذا كان من الضروري إجراء العلاج أو وصف الفيتامينات، فيمكن للأخصائي أن يصف أدوية خاصة سيكون لها تأثير محفز على مراكز النطق والجهاز العصبي للطفل. في أغلب الأحيان، يوصى بإجراء تصوير بالرنين المغناطيسي للدماغ. في بعض الحالات، سيكون الطبيب كافيا للتحدث مع الوالدين.

بعد التشاور مع طبيب الأعصاب، من الضروري زيارة معالج النطق. في أغلب الأحيان، يعين المتخصص الطفل لمجموعة خاصة، ولكن في ظل ظروف معينة، يمكن استخدام الدروس الفردية.

الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو تطوير الكلام النشط وتحسين فهمه وكذلك تكوين العبارات والنطق الصحيح لها. كتعزيز، يلجأ بعض معالجي النطق إلى الآباء بطلب دروس إضافية في دائرة الأسرة، لأن فصولين أو ثلاث فصول في الأسبوع قد لا تكون كافية.

ومن الأمثلة على ذلك تمرين بسيط يحتاج فيه الطفل إلى غناء كلمات معينة، وعلى الوالدين بعد ذلك الإجابة عليه بنفس الطريقة. لن يساعد هذا التمرين في التخلص من عيوب النطق فحسب، بل سيؤدي أيضا إلى تقريب الأسرة.

الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي:

• تحسين نطق الكلمات الصعبة لدى الطفل بطريقة الرسم، للحصول على نطق أفضل لجميع الحروف والأصوات؛
• الحاجة إلى توزيع الكلمات على مجموعات يتم دمجها حسب الموضوع، على سبيل المثال، عند عرض صورة مع الحيوانات الأليفة، يجب على الطفل تسمية الجميع بوضوح. يساعد هذا النهج الأطفال على التنظيم؛
• الأشكال المقارنة لأشكال مختلفة تنتمي إلى نفس الجزء من الكلام، على سبيل المثال، مشينا: في الحديقة، في الحقل، في الحديقة، وهكذا؛
• نفس النهج مع الفعل، على سبيل المثال، رسمت أمي - أمي ترسم - أمي سوف ترسم؛
• التدرب على فهم الفرق بين المفرد والجمع؛
• تحسين إدراك الفرق بين الأصوات التي لا صوت لها والأصوات الصوتية.

هناك فرق كبير في الطريقة التي يتواصل بها الأطفال مع البالغين ومع أقرانهم. وإذا كان الطفل قد يشعر بالضغط عند التحدث مع شخص بالغ، فعند التحدث مع طفل سيكون أكثر هدوءًا وانفتاحًا، خاصة إذا تزامنت اهتماماتهم.

ومع ذلك، مع تطور كبير بما فيه الكفاية للعيب في بداية العمل الإصلاحي، يتم استخدام الدروس الفردية، والتي تتدفق في النهاية إلى المجموعة، وبالتالي إعداد الطفل ببطء لدخول المجتمع.

في بعض الحالات، يتم ملاحظة تطور الصف الثاني من OHP لدى الأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال، بسبب نقص التواصل. في مثل هذه الحالات، يوصى بتسجيل الطفل في دوائر مختلفة، حيث لن تزداد دائرته الاجتماعية فحسب، بل سيبدأ أيضًا في التطور الإدراك الفني للعالم من حوله، مما يستلزم تحسينًا في الكلام.

تنبؤ بالمناخ

يكاد يكون من المستحيل التنبؤ بدقة بانتهاك تطور الكلام عند الأطفال. في أغلب الأحيان يعتمد ذلك على سبب تطور المرض ودرجة تطوره.

لهذا السبب، مع الثرثرة غير المفهومة أو الغياب التام للكلام في سن الثالثة، من الضروري الاتصال بطبيب الأعصاب. في الواقع، في ظل وجود اضطرابات في الجهاز العصبي، حتى الفصول اليومية مع معالج النطق قد لا تعطي النتيجة المرجوة، لأن الطفل سيحتاج إلى علاج دوائي.

مع اعتماد جميع التدابير اللازمة في الوقت المناسب، سيبدأ الطفل في التحدث. ولكن في كثير من الأحيان، لا يتمكن هؤلاء الأطفال من الدراسة في مدرسة عادية، لذلك سيتعين على الآباء الاختيار بين التعليم المنزلي أو مدرسة خاصة مصممة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

الشيء الأكثر أهمية هو أن نتذكر أن الطفل يحتاج إلى الدعم في عملية العمل التصحيحي الذي يجب أن يحصل عليه من كل فرد من أفراد الأسرة. لن يساعد ذلك في التخلص من المجمعات الناشئة فحسب، بل سيساعد أيضا في تسريع عملية القضاء على العيوب، لأن الطفل سيرى الموافقة على الأشخاص المقربين، مما يعني أنه سيبدأ في السعي للحصول على نتيجة أفضل.

يتميز الانتقال إلى المستوى الثاني من تطور الكلام (بدايات الكلام الشائع) بحقيقة أنه بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات الثرثرة، على الرغم من أنها مشوهة، إلا أنها تظهر كلمات شائعة ثابتة إلى حد ما ("أليازاي. أطفال أليازاي يقتلون. كابوتن" ، ليدوم، لياباكا. Litya استئجار الأرض " "الحصاد. الأطفال يحصدون. الكرنب والطماطم والتفاح. الأوراق تسقط على الأرض."

وفي الوقت نفسه، يتم التمييز بين بعض الأشكال النحوية. ومع ذلك، يحدث هذا فقط فيما يتعلق بالكلمات ذات النهايات المشددة (جداول الطاولة؛ الغناء والغناء) ويرتبط فقط ببعض الفئات النحوية. لا تزال هذه العملية غير مستقرة إلى حد ما، والتخلف الفادح في الكلام لدى هؤلاء الأطفال واضح للغاية.

عادة ما تكون عبارات الأطفال سيئة، ويقتصر الطفل على سرد الأشياء والأفعال المتصورة مباشرة.

القصة حسب الصورة، حسب الأسئلة، مبنية بشكل بدائي، على عبارات قصيرة، وإن كانت أكثر صحة نحويا، من أطفال المستوى الأول. في الوقت نفسه، يتم اكتشاف التكوين غير الكافي للبنية النحوية للكلام بسهولة عندما تصبح مادة الكلام أكثر تعقيدا أو عندما يصبح من الضروري استخدام مثل هذه الكلمات والعبارات التي نادرا ما يستخدمها الطفل في الحياة اليومية.

إن أشكال العدد والجنس والحالة بالنسبة لهؤلاء الأطفال ليس لها في الأساس وظيفة ذات معنى. يكون التصريف عشوائيًا، وبالتالي عند استخدامه، يتم ارتكاب العديد من الأخطاء المختلفة ("ألعب بالمياتيكا" - ألعب بالكرة).

غالبا ما تستخدم الكلمات بالمعنى الضيق، ومستوى التعميم اللفظي منخفض للغاية. يمكن تسمية نفس الكلمة بالعديد من الأشياء المتشابهة في الشكل أو الغرض أو الميزات الأخرى (النملة، الذبابة، العنكبوت، الخنفساء - في إحدى المواقف - إحدى هذه الكلمات، في أخرى - أخرى؛ يُشار إلى كوب، كوب بأي من هذه الكلمات). يتم تأكيد المفردات المحدودة من خلال جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من شيء ما (فروع، جذع، جذور شجرة)، أطباق "" (طبق، صينية، قدح)، مركبات (مروحية، قارب بمحرك)، أشبال حيوانات (سنجاب، قنفذ، الثعلب) وغيرها

هناك تأخر في استخدام علامات الكلمات للأشياء التي تشير إلى الشكل واللون والمادة. في كثير من الأحيان هناك بدائل لأسماء الكلمات، وذلك بسبب عمومية المواقف (القطع، المسيل للدموع، القطع الحادة). أثناء الفحص الخاص، يتم ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام النماذج النحوية:

1. استبدال نهايات الحالة ("gokam المدرفلة" - ركوب الخيل على التل) ؛

2. أخطاء في استخدام أشكال عدد ونوع الأفعال ("Kolya pityalya" - كتب Kolya)؛ عند تغيير الأسماء بالأرقام ("da pamidka" - هرمان، "de kafi" - خزانتان)؛

3. عدم توافق الصفات مع الأسماء والأرقام مع الأسماء ("asin adas" - أحمر

قلم رصاص، آسين إيتا - شريط أحمر، آسين آسو - أحمر

عجلة "بات كوكا" - خمس دمى، "تينيا باتو" - معطف أزرق،

"مكعب تينيا" - مكعب أزرق؛ "قطة تينيا" - سترة زرقاء).

يرتكب الأطفال العديد من الأخطاء عند استخدام تراكيب حروف الجر: غالبًا ما يتم حذف حروف الجر تمامًا، بينما يتم استخدام الاسم في شكله الأصلي ("Kadas ledit ayopka" - قلم الرصاص في الصندوق)، ويمكن أيضًا استبدال حروف الجر ("Tetatka لأسفل و" ذوبان" - سقط دفتر الملاحظات من على الطاولة ).

نادرا ما تستخدم النقابات والجزيئات في الكلام.

إن قدرات النطق لدى الأطفال متخلفة بشكل كبير عن المعيار العمري: هناك انتهاك في نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والرنين، والصوت والصم ("tupans" - زهور الأقحوان، "سينا" - زينة، "tyava" - بومة، الخ.)؛ الانتهاكات الجسيمة في نقل الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف. الأكثر شيوعًا هو تقليل عدد المقاطع ("teviks" - رجال الثلج).

عند إعادة إنتاج الكلمات، يتم انتهاك ملء الصوت بشكل صارخ: تتم الإشارة إلى التباديل بين المقاطع والأصوات واستبدال المقاطع وتشبيهها وتقليل الأصوات عندما تتقارب الحروف الساكنة ("rotnik" - طوق، "tena" - جدار، "wimet" - دب). .

إن الفحص المتعمق للأطفال يجعل من السهل تحديد قصور السمع الصوتي، وعدم استعدادهم لإتقان مهارات تحليل الصوت وتوليفه (يصعب على الطفل اختيار صورة بشكل صحيح بصوت معين، وتحديد موضع الصوت صوت في كلمة، الخ). تحت تأثير التدريب العلاجي الخاص، ينتقل الأطفال إلى المستوى الجديد - الثالث من تطور الكلام، والذي يسمح لهم بتوسيع تواصلهم الكلامي مع الآخرين.